著藍(lán)天與白云，在春風(fēng)化雨的課堂里，輝映著生命的神奇！

教育是一葉舟，承載著希冀與夢想，在探索求知的海洋里，駛向憧憬的遠(yuǎn)方！

當(dāng)前正處在一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)初見端倪的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家不竭的動(dòng)力。作為教育工作者，要站得高，看得遠(yuǎn)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，提升個(gè)人品味。

第一，職業(yè)觀方面。

如何去看待我們的職業(yè)呢？我們把教師工作看做是一種職業(yè)、事業(yè)，還是專業(yè)？從目前現(xiàn)狀看，教師仍然缺少專業(yè)意識，尤其小學(xué)教師，總認(rèn)為小學(xué)階段就那么點(diǎn)東西，用不著大動(dòng)肝火，無需什么專業(yè)不專業(yè)的。這種低估小學(xué)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識，制約了小學(xué)教育的專業(yè)化發(fā)展和進(jìn)程。另有一部分人將老師與師傅相提并論，這是不對的。這兩個(gè)稱謂在先秦時(shí)期有過相同意思，如《谷梁傳》中把老師稱作師傅，而今天，不再通用。老師和師傅完全是兩種不同的社會(huì)角色，他們所肩負(fù)的職責(zé)各異。老師的職責(zé)是教書育人，而師傅的職責(zé)是傳授技藝。作為教師，如何去正確認(rèn)識自己的職業(yè)，如何教書育人？教書容易，教好書可不容易，育人就更難了。教師的個(gè)人修養(yǎng)與內(nèi)涵直接或間接地、潛移默化地影響著學(xué)生，加潛在的熏陶，屬隱性德育。另加顯性德育，亦采用形式多樣的方式方法。諸如班隊(duì)主題會(huì)、辯論會(huì)、故事會(huì)、論壇、知識競賽、才藝展示等，還可設(shè)學(xué)生成長檔案袋（視頻）。另外，還要關(guān)注孩子的每一點(diǎn)變化（含生理、心理等），因人而異，因材施教，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

第二，師生觀方面。

由于時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展，師生關(guān)系從本質(zhì)上發(fā)生了根本變化。由原來緊張的師生觀到現(xiàn)在以人為本、平等的朋友觀、交往觀、發(fā)展觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀、質(zhì)量觀。同時(shí)，力求做到：目中有人、腦中有意、心中有善、口中有情。和他們相互溝通，也可采用師生共寫日記的形式，達(dá)到互動(dòng)、互補(bǔ)、互幫、互促之目的。高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，一切相信學(xué)生?！坝盟枷氪贯炈枷?，用激情點(diǎn)燃激情，用理念追逐理念，用睿智開啟睿智”。

第三，教學(xué)觀方面。

堅(jiān)持以生為本，營造和諧課堂。將大課堂與小課堂有機(jī)結(jié)合，將理論與實(shí)踐融為一體，還課堂以自主、合作、民主、和諧之氛圍，多傾聽來自孩子們之間的聲音。將他們調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄恐R，提出問題，討論問題，解決問題，獲取知識，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，依靠他們自身的內(nèi)驅(qū)力誘發(fā)學(xué)習(xí)靈感，激活學(xué)習(xí)思維，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，釋放學(xué)習(xí)能量，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)天性，從而彰顯個(gè)性，激揚(yáng)生命，授之以漁，而不授之以魚。

我很贊賞南武中學(xué)張華老師所歸納的話：寬容中有嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)謹(jǐn)中有幽默，幽默中有沉穩(wěn)，沉穩(wěn)中有激情。例如：我校語文科特級教師何建芬，語文教師賴志平、梁小君課內(nèi)課外動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘，嚴(yán)慈相濟(jì)