但是做什么事都缺乏認(rèn)真態(tài)度的同學(xué)說：“你不是不能學(xué)好，我真的很著急你這種不怕落在別人后邊的精神狀態(tài)，將來你也要走向一個競爭十分激烈的社會，怎么能適應(yīng)呢！我盼望著、等待著，有一天你忽然知道奮起直追了，給我一個驚喜吧！”

老師可以把自己為一個學(xué)生的不良行為而苦惱、焦慮、著急的心情告訴學(xué)生，從而喚起學(xué)生產(chǎn)生要改正的愿望。

你知道“懲罰是教育失敗的根源”嗎？

這句話我是從教育家蘇霍姆林斯基的書中看到的，細(xì)想想，很有道理。我們不知道遇見多少淘氣孩子，整天挨老師的批評，整天被家長打罵。這樣懲罰的結(jié)果是把他們教育好了嗎？未必！一個學(xué)生常常和同學(xué)發(fā)生矛盾，自然同學(xué)關(guān)系不好，一了解，他在家?guī)缀跆焯彀ぜ议L的打罵。我知道后，問他的媽媽：“你打了好長時間了，孩子進步了嗎？”“沒有一點進步，所以我才打他?！薄凹热挥么虻姆椒ú荒茏尯⒆舆M步，你就別打了。而且因為你打孩子，我這里的說服教育也很難起作用?！焙髞恚辉俅蚝⒆恿?，我們的教育才漸漸生效。還有一個家長小時候是大隊長，誰知他的女兒一上學(xué)，上課很不守紀(jì)律，急得這位家長總是打孩子。我對他說：“你不要再打了！這不是在協(xié)助學(xué)校教育孩子，你必須馬上停止這種教育方法，不然這個孩子就不好教育了?！闭盟霾盍?，我每當(dāng)看到孩子在課堂上安靜幾分鐘時，就馬上表揚。就這樣，孩子進步了，后來還被同學(xué)們選為小干部。

哪些做法屬于“懲罰”的范疇呢？最常見的是口頭批評，對學(xué)生沒完沒了的數(shù)落，把學(xué)生說得一無是處，對學(xué)生的做法、看法總是持否定態(tài)度，用眼睛瞪學(xué)生，不理睬學(xué)生，把學(xué)生轟出教室，讓學(xué)生長時間站著，讓學(xué)生一動不動地坐幾十分鐘，課間不許學(xué)生出去玩，不讓其他學(xué)生和他玩等等。懲罰的結(jié)果是讓學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生更加自卑，讓常常出現(xiàn)問題的學(xué)生更加自暴自棄，讓頑皮的學(xué)生喪失自尊心和自信心，讓這樣的學(xué)生失去了童年的歡樂。

那么，當(dāng)孩子犯了錯誤的時候不能批評嗎？不是！沒有批評就等于放縱孩子的不良行為，但是批評的時候，一定要講清其危害，告訴孩子這樣做為什么不可以，這樣做對別人、對自己、對集體有什么不好。

有一件事情給我的印象很深。我在北京師范大學(xué)上心理學(xué)研究生課程班時，一次聽一位美國心理學(xué)專家給我們講課，他讓大家提問題。他總是在說怎樣鼓勵孩子，于是我們這邊的幾位老師就寫了一張紙條，上面寫著：“你們的教師和家長是怎樣懲罰有不良行為的孩子的？”他看了看紙條，沒有理睬，繼續(xù)講課。過了一會兒，坐在別處的老師也遞上一張紙條，還是這個內(nèi)容。于是，這位專家用一種似乎是不屑于回答的態(tài)度，說：“我們一般不用懲罰的辦法，只是告訴孩子哪樣做是對的，哪樣做是錯的?！边@個場景深深地刺痛了我，也引起了我的思考：為什么我們總想著怎樣懲罰孩子？這種思維方式的出發(fā)點就不對了！為什么西方的孩子比我們的孩子創(chuàng)造性強？因為他們的家長注重鼓勵孩子、尊重孩子！我們動不動就想著懲罰，這種做法不知扼殺了多少孩子的創(chuàng)造性呢！

你在否定一個學(xué)生的行為的時候，想沒想過

“我是不是在扼殺一個人才”？1986年，我看了尼克松寫的《領(lǐng)袖們》，他訪問中國時，一個中國教育家曾對他說：“在我們的制度下，我們?yōu)槿罕娞峁┝烁玫慕逃?，然而我們失去了我們的邱吉爾們?！鼻窦獱栐谀峥怂尚哪恐惺且粋€出色的人才。這句話提醒我，不要因為我的做法欠妥而失去一個人才，有時候我在狠狠批評一個孩子時，腦子里會閃出這樣的話：“我是不是在扼殺一個 邱吉爾 ？我是不是在扼殺一個人才？”這會讓我重視自己對孩子的態(tài)度。于是，我會對孩子的越軌行動更加細(xì)心地分析，多一些理解和引導(dǎo)，少一點厭煩和壓制，有意識地為孩子們發(fā)揮他們的各方面才能創(chuàng)造廣闊的天地。