親愛的各位老師，很榮幸您能夠翻開本書的封面，這說明您是一位對(duì)教學(xué)藝術(shù)有更高追求的教師。我相信，當(dāng)您閱讀完這本書的任何一個(gè)建議之后，您都不會(huì)放棄繼續(xù)閱讀的沖動(dòng)。因?yàn)?，這是一本充滿教育智慧與課堂實(shí)戰(zhàn)方法、專門研究課堂教學(xué)藝術(shù)的講座式、案例式教育專著。它以生動(dòng)的語言與真實(shí)的案例，闡述了作者對(duì)教學(xué)的獨(dú)到見解，為廣大中小學(xué)教師，尤其是青年教師和即將走上講臺(tái)的師范院校學(xué)生，提供了“108條生動(dòng)的、易操作的課堂教學(xué)建議”或是“決戰(zhàn)課堂108技”。本書一定會(huì)在提升中小學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)、改善課堂教學(xué)環(huán)境、提高課堂教學(xué)有效性、成就更多的幸福教師等方面做出貢獻(xiàn)。

與教育界前輩名家所寫的“給教師的建議”之類的經(jīng)典著作相比，本書既沒有高深的教育理論，更沒有系統(tǒng)的教育思想。它只是收錄了作者作為中學(xué)特級(jí)教師，長(zhǎng)期從事中學(xué)教學(xué)與教育研究工作的一些個(gè)人感悟。本書共分“清新實(shí)用的教學(xué)理念”“獨(dú)特高效的教學(xué)方略”“容易操作的教學(xué)技巧”“真實(shí)動(dòng)人的教學(xué)案例”“與眾不同的教育主張”等5個(gè)部分，針對(duì)新課程改革的三大核心任務(wù)“更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度”進(jìn)行了生動(dòng)形象的闡述，特別是對(duì)新課程追求的課堂教學(xué)主方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實(shí)戰(zhàn)技藝。

本書所提出的“新課堂教學(xué)十大原則”“課堂教學(xué)五種地方觀”“衡量教師的十把標(biāo)尺”“課堂教學(xué)的十種方法”“課堂教學(xué)的八條建議”“課堂教學(xué)的八先八后”“課堂教學(xué)的雙重要求”，以及100句源于作者教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)感悟等，通過生動(dòng)的語言、簡(jiǎn)明的提法、易操作的建議，為引導(dǎo)廣大教師尤其是新教師，更快地掌握課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)技法，走愉快的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。

前言我認(rèn)為，決定一位教師是否成為好教師有“兩基”素質(zhì)：一是所教學(xué)科的基本專業(yè)素質(zhì)，二是作為教師的基本職業(yè)素質(zhì)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的師范教育是分學(xué)科教育，能夠獲得師范本、專科畢業(yè)的學(xué)生，一般具備了本學(xué)科的基本專業(yè)素質(zhì)；但是，即使是師范院校的高材生，由于課程設(shè)置缺乏實(shí)戰(zhàn)技法傳授、實(shí)習(xí)時(shí)間較短等限制，他們中的一些人仍未獲得從事教學(xué)工作的基本職業(yè)素質(zhì)。也就是說，部分教師雖有較高的專業(yè)素質(zhì)，卻沒有良好的職業(yè)素質(zhì)。換句話說，他們擁有滿腹經(jīng)綸卻無法順暢地傳遞給學(xué)生；他們常常是解題高手，卻缺乏課堂組織經(jīng)驗(yàn)；他們有很好的講授功底，卻沒能更新教育觀念

在完成了頗受教師追捧的教育暢銷書《世界經(jīng)典教育案例啟示錄》與《新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師》兩本書之后，我之所以下決心寫這本書，主要源于以下兩個(gè)對(duì)話：

北京某名牌高校的一位教授問他的留美博士生說：“你能否用一句話來概括中美兩國(guó)教師的最大不同是什么？”留美博士答道：“中國(guó)教師把有問題的學(xué)生教成沒有問題，而美國(guó)教師把沒有問題的學(xué)生教出問題來。”當(dāng)然，這句話也許不能準(zhǔn)確地反映出中美兩國(guó)教師的真實(shí)情況與最大區(qū)別，卻值得我國(guó)廣大教師深思。

我有一位既優(yōu)秀又敬業(yè)的女同事，可以算是我的導(dǎo)師與領(lǐng)導(dǎo)。她因教學(xué)勤奮、工作高效贏得了學(xué)生與同事的共同好評(píng)。幾年前，我在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上偶遇這位剛退休的教師，隨口問她道：“您對(duì)我們學(xué)校有何評(píng)價(jià)呢？”她脫口而出道：“那不是人待的地方。”

這兩個(gè)真實(shí)的師生對(duì)話告訴我們，決定一位教師工作成就的不僅是他的“兩基”素質(zhì)，更重要的是他的教育理念；決定一位教師教學(xué)生活幸福與否，不僅在于其所在學(xué)校的教育環(huán)境，更重要的是教師個(gè)人的工作觀、人生觀與教育觀。即，幸福決定于觀念。

我衷心地祝愿所有閱讀完這本書的教師，能夠更新教育理念，能夠走一條富有個(gè)性的、愉快的教育之路，以度過幸福的、值得回味的、有成就感的教育人生。