2． 提醒孩子注意復(fù)習(xí)時(shí)間的分配。

是集中復(fù)習(xí)好，還是分散復(fù)習(xí)好？實(shí)踐證明分散復(fù)習(xí)要比集中復(fù)習(xí)優(yōu)越。因?yàn)榧袕?fù)習(xí)，勞動(dòng)強(qiáng)度大，容易引起大腦神經(jīng)細(xì)胞疲勞，反而造成神經(jīng)活動(dòng)的抑制，使復(fù)習(xí)效果不好。有不少學(xué)生不懂得這個(gè)道理，工夫不用在平時(shí)，不抓緊平時(shí)的分散的復(fù)習(xí)，等到期中、期末考試時(shí)才集中進(jìn)行突擊，白天學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間，晚上又開(kāi)“夜車”，這是不符合規(guī)律的。這樣做，不僅傷害健康，而且效果不佳，即使突擊記下的東西，也很容易遺忘。

3． 讓孩子做到間隔復(fù)習(xí)。

從心理學(xué)的角度分析，分散難點(diǎn)，采取間隔復(fù)習(xí)法，效果更佳。這是因?yàn)槿说哪X神經(jīng)也需要新刺激，若用同一信號(hào)以同一頻率刺激大腦，腦神經(jīng)極易疲勞，效果不佳。因此，對(duì)于某一種知識(shí)的復(fù)習(xí)，如果需要5個(gè)小時(shí)，最好分作5次（或5天）安排，每次只復(fù)習(xí)1小時(shí)。這種復(fù)習(xí)方法，對(duì)于那些需要加深理解、運(yùn)用靈活的知識(shí)，效果尤佳。

我就親自做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)：

把四年級(jí)一個(gè)班的孩子分成兩組，讓他們背誦同一首詩(shī)。第一組一遍接一遍直到會(huì)背為止；第二組每天背兩遍，也是會(huì)背為止。結(jié)果第一組需要背18次才能記住，而第二組僅用了7次就記住了。

所以，由此我得出了這樣一個(gè)結(jié)論：間隔復(fù)習(xí)法比一口氣復(fù)習(xí)法效率要高得多。因?yàn)殚g隔復(fù)習(xí)可以減輕大腦的疲勞，保持大腦神經(jīng)的興奮，間隔的時(shí)間還能起到鞏固記憶的作用。

當(dāng)然，家長(zhǎng)們還應(yīng)注意一點(diǎn)，孩子復(fù)習(xí)時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，反復(fù)的次數(shù)也不要過(guò)多，不然會(huì)使孩子產(chǎn)生厭倦的情緒，影響復(fù)習(xí)的效果。復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該合理安排，做到側(cè)重重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，兼顧其他問(wèn)題，這樣才可以提高復(fù)習(xí)效果。

方法三：讓孩子采用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法

具體的復(fù)習(xí)方法有很多，包括閱讀、背誦、做各種各樣的練習(xí)以及動(dòng)手操作等。具體采取哪一種方法應(yīng)該根據(jù)孩子的不同偏好進(jìn)行。有些孩子偏好視覺(jué)記憶，復(fù)習(xí)的時(shí)候就以默讀為主；有些孩子偏好朗讀記憶，復(fù)習(xí)的時(shí)候就以大聲朗讀為主。

值得注意的是，不同的科目采用的復(fù)習(xí)方法也是不一樣的，應(yīng)該讓孩子針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的復(fù)習(xí)方法。例如對(duì)于整體性、連貫性較強(qiáng)的內(nèi)容可以采用集中復(fù)習(xí)的方法，即把所學(xué)的內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)，比如英語(yǔ)的語(yǔ)法，語(yǔ)文的語(yǔ)法規(guī)則等；對(duì)于內(nèi)容比較分散，連貫性不強(qiáng)的內(nèi)容可以采用分散復(fù)習(xí)的方法，比如語(yǔ)文的詞語(yǔ)、英語(yǔ)的詞匯記憶等；對(duì)于思考性較強(qiáng)的內(nèi)容可以以習(xí)題的形式加強(qiáng)鞏固，比如數(shù)學(xué)等。

同時(shí)，要讓孩子學(xué)會(huì)根據(jù)具體條件采用不同的復(fù)習(xí)方法。比如在一段較短的時(shí)間內(nèi)，可以運(yùn)用分散復(fù)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)一些連貫性不強(qiáng)的內(nèi)容；如果時(shí)間和環(huán)境比較好，沒(méi)有干擾，就可以對(duì)整體性、連貫性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

方法四：教孩子運(yùn)用復(fù)習(xí)的技巧

有效的復(fù)習(xí)應(yīng)該注重知識(shí)的條理性和系統(tǒng)性，四年級(jí)的孩子，也許他們發(fā)現(xiàn)不了這一點(diǎn)，但父母可以通過(guò)一定的方法，讓孩子了解所學(xué)知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系。用一句話說(shuō)就是，讓孩子把所學(xué)的知識(shí)用一根“線”串起來(lái)。

其實(shí)在這一點(diǎn)上，很多家長(zhǎng)指導(dǎo)得很到位。一位有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)是這樣指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)的：

每當(dāng)孩子所學(xué)的知識(shí)告一段落時(shí)，我都會(huì)幫助孩子來(lái)一次總的復(fù)習(xí)。其實(shí)，這種復(fù)習(xí)很簡(jiǎn)單，就拿數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)吧，當(dāng)一章學(xué)完時(shí)，我讓孩子把書(shū)合上，或者是看著前面的目錄，一點(diǎn)點(diǎn)地回想。在回想的過(guò)程中，我讓孩子一邊列提綱，一邊幫助他回想：“在第一節(jié)，有一個(gè)什么公式來(lái)著？”“在第二節(jié)，有一個(gè)什么定理來(lái)著？”……

通過(guò)這種回想式的復(fù)習(xí)方法，孩子能夠很快清楚哪些知識(shí)是自己的薄弱環(huán)節(jié)，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；哪些知識(shí)自己已經(jīng)掌握得很熟練，無(wú)需再著重復(fù)習(xí)了。這就提高了孩子的復(fù)習(xí)效率。

另外，通過(guò)孩子自己列的提綱，他能很快地把所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系找出來(lái)。有了系統(tǒng)性，孩子更能準(zhǔn)確、高效地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)了。

看，在這位家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，孩子不僅能夠很輕易地把所學(xué)的知識(shí)“串”起來(lái)，而且能夠很快分清哪些知識(shí)是自己復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、哪些知識(shí)不用再著重復(fù)習(xí)了，進(jìn)而有效地提高了復(fù)習(xí)效率。

當(dāng)然，這種方法對(duì)于總結(jié)性的復(fù)習(xí)特別有效，例如孩子學(xué)完了一章內(nèi)容或一篇內(nèi)容時(shí)、期中或期末考試前的復(fù)習(xí)中，等等。

對(duì)于四年級(jí)左右的孩子來(lái)說(shuō)，用這種方法復(fù)習(xí)不僅可以提高他們復(fù)習(xí)的效率，而且對(duì)于他們的思維能力也是一種鍛煉。四年級(jí)左右的孩子雖然已經(jīng)具有了一定的邏輯思維、理性思維等思維能力，但他們的這些能力都不完善。這種提綱式的復(fù)習(xí)方法，可以鍛煉孩子分析問(wèn)題的能力、鍛煉孩子從整體上把握問(wèn)題的能力等，所以說(shuō)對(duì)他們邏輯思維、理性思維能力的提高也是一種有益的鍛煉。