2． 提醒孩子注意復(fù)習(xí)時間的分配。

是集中復(fù)習(xí)好，還是分散復(fù)習(xí)好？實踐證明分散復(fù)習(xí)要比集中復(fù)習(xí)優(yōu)越。因為集中復(fù)習(xí)，勞動強(qiáng)度大，容易引起大腦神經(jīng)細(xì)胞疲勞，反而造成神經(jīng)活動的抑制，使復(fù)習(xí)效果不好。有不少學(xué)生不懂得這個道理，工夫不用在平時，不抓緊平時的分散的復(fù)習(xí)，等到期中、期末考試時才集中進(jìn)行突擊，白天學(xué)習(xí)很長時間，晚上又開“夜車”，這是不符合規(guī)律的。這樣做，不僅傷害健康，而且效果不佳，即使突擊記下的東西，也很容易遺忘。

3． 讓孩子做到間隔復(fù)習(xí)。

從心理學(xué)的角度分析，分散難點，采取間隔復(fù)習(xí)法，效果更佳。這是因為人的腦神經(jīng)也需要新刺激，若用同一信號以同一頻率刺激大腦，腦神經(jīng)極易疲勞，效果不佳。因此，對于某一種知識的復(fù)習(xí)，如果需要5個小時，最好分作5次（或5天）安排，每次只復(fù)習(xí)1小時。這種復(fù)習(xí)方法，對于那些需要加深理解、運用靈活的知識，效果尤佳。

我就親自做過這樣一個試驗：

把四年級一個班的孩子分成兩組，讓他們背誦同一首詩。第一組一遍接一遍直到會背為止；第二組每天背兩遍，也是會背為止。結(jié)果第一組需要背18次才能記住，而第二組僅用了7次就記住了。

所以，由此我得出了這樣一個結(jié)論：間隔復(fù)習(xí)法比一口氣復(fù)習(xí)法效率要高得多。因為間隔復(fù)習(xí)可以減輕大腦的疲勞，保持大腦神經(jīng)的興奮，間隔的時間還能起到鞏固記憶的作用。

當(dāng)然，家長們還應(yīng)注意一點，孩子復(fù)習(xí)時間不能過長，反復(fù)的次數(shù)也不要過多，不然會使孩子產(chǎn)生厭倦的情緒，影響復(fù)習(xí)的效果。復(fù)習(xí)的時間應(yīng)該合理安排，做到側(cè)重重點和難點問題，兼顧其他問題，這樣才可以提高復(fù)習(xí)效果。

方法三：讓孩子采用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法

具體的復(fù)習(xí)方法有很多，包括閱讀、背誦、做各種各樣的練習(xí)以及動手操作等。具體采取哪一種方法應(yīng)該根據(jù)孩子的不同偏好進(jìn)行。有些孩子偏好視覺記憶，復(fù)習(xí)的時候就以默讀為主；有些孩子偏好朗讀記憶，復(fù)習(xí)的時候就以大聲朗讀為主。

值得注意的是，不同的科目采用的復(fù)習(xí)方法也是不一樣的，應(yīng)該讓孩子針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的復(fù)習(xí)方法。例如對于整體性、連貫性較強(qiáng)的內(nèi)容可以采用集中復(fù)習(xí)的方法，即把所學(xué)的內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)，比如英語的語法，語文的語法規(guī)則等；對于內(nèi)容比較分散，連貫性不強(qiáng)的內(nèi)容可以采用分散復(fù)習(xí)的方法，比如語文的詞語、英語的詞匯記憶等；對于思考性較強(qiáng)的內(nèi)容可以以習(xí)題的形式加強(qiáng)鞏固，比如數(shù)學(xué)等。

同時，要讓孩子學(xué)會根據(jù)具體條件采用不同的復(fù)習(xí)方法。比如在一段較短的時間內(nèi)，可以運用分散復(fù)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)一些連貫性不強(qiáng)的內(nèi)容；如果時間和環(huán)境比較好，沒有干擾，就可以對整體性、連貫性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

方法四：教孩子運用復(fù)習(xí)的技巧

有效的復(fù)習(xí)應(yīng)該注重知識的條理性和系統(tǒng)性，四年級的孩子，也許他們發(fā)現(xiàn)不了這一點，但父母可以通過一定的方法，讓孩子了解所學(xué)知識內(nèi)部的聯(lián)系。用一句話說就是，讓孩子把所學(xué)的知識用一根“線”串起來。

其實在這一點上，很多家長指導(dǎo)得很到位。一位有經(jīng)驗的家長是這樣指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)的：

每當(dāng)孩子所學(xué)的知識告一段落時，我都會幫助孩子來一次總的復(fù)習(xí)。其實，這種復(fù)習(xí)很簡單，就拿數(shù)學(xué)來說吧，當(dāng)一章學(xué)完時，我讓孩子把書合上，或者是看著前面的目錄，一點點地回想。在回想的過程中，我讓孩子一邊列提綱，一邊幫助他回想：“在第一節(jié)，有一個什么公式來著？”“在第二節(jié)，有一個什么定理來著？”……

通過這種回想式的復(fù)習(xí)方法，孩子能夠很快清楚哪些知識是自己的薄弱環(huán)節(jié)，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；哪些知識自己已經(jīng)掌握得很熟練，無需再著重復(fù)習(xí)了。這就提高了孩子的復(fù)習(xí)效率。

另外，通過孩子自己列的提綱，他能很快地把所學(xué)知識之間的聯(lián)系找出來。有了系統(tǒng)性，孩子更能準(zhǔn)確、高效地掌握知識、運用知識了。

看，在這位家長的指導(dǎo)下，孩子不僅能夠很輕易地把所學(xué)的知識“串”起來，而且能夠很快分清哪些知識是自己復(fù)習(xí)的重點、哪些知識不用再著重復(fù)習(xí)了，進(jìn)而有效地提高了復(fù)習(xí)效率。

當(dāng)然，這種方法對于總結(jié)性的復(fù)習(xí)特別有效，例如孩子學(xué)完了一章內(nèi)容或一篇內(nèi)容時、期中或期末考試前的復(fù)習(xí)中，等等。

對于四年級左右的孩子來說，用這種方法復(fù)習(xí)不僅可以提高他們復(fù)習(xí)的效率，而且對于他們的思維能力也是一種鍛煉。四年級左右的孩子雖然已經(jīng)具有了一定的邏輯思維、理性思維等思維能力，但他們的這些能力都不完善。這種提綱式的復(fù)習(xí)方法，可以鍛煉孩子分析問題的能力、鍛煉孩子從整體上把握問題的能力等，所以說對他們邏輯思維、理性思維能力的提高也是一種有益的鍛煉。