關(guān)于文科知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多初中的孩子常常用“臨時(shí)抱佛腳”的方法學(xué)習(xí)，即考試前幾年天，對(duì)這些科目進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，使勁背，使勁記。也許這種方法對(duì)應(yīng)付考試能夠產(chǎn)生一定的效果，但從長遠(yuǎn)角度來考慮，這種“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)方式并不能使孩子真正地掌握知識(shí)，因?yàn)榭荚嚭蠛芏嗪⒆佣荚鴮?duì)我講，考試前所記住的那些內(nèi)容幾乎一下考場(chǎng)就忘光了。其實(shí)，這是一種正?，F(xiàn)象，人的記憶分很多種，那種突擊式的記憶只是臨時(shí)記憶，雖然孩子當(dāng)時(shí)記住了，把考試應(yīng)付過去了，但用不了多長時(shí)間，這種記憶就會(huì)消失。所以，這種“臨時(shí)抱佛腳”式的學(xué)習(xí)方法并不是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于七八年級(jí)的孩子來講，提高“回頭率”的方法不僅是科學(xué)的，而且確實(shí)是一種很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。雖然七八年級(jí)的科目要比小學(xué)時(shí)明顯增多了，但只要孩子學(xué)會(huì)合理地安排時(shí)間，他們絕對(duì)有時(shí)間來“回頭”復(fù)習(xí)這些文科科目。

并且，如果老師講過的知識(shí)孩子能夠做到及時(shí)復(fù)習(xí)，這些“回頭”復(fù)習(xí)的過程并不會(huì)浪費(fèi)他們太多的時(shí)間。

一個(gè)成績很出色的孩子是這樣做的：

每天晚上，除了把老師留的作業(yè)做完外，他還會(huì)預(yù)習(xí)明天的功課、復(fù)習(xí)白天老師所講的內(nèi)容。但與其他孩子所不同的是，他的“復(fù)習(xí)”這一動(dòng)作是在被窩里完成的。

他先不看書，而是躺在被窩里回想白天老師所講的內(nèi)容，當(dāng)白天所學(xué)的知識(shí)在頭腦中呈現(xiàn)出一個(gè)大致的框架時(shí)，他再翻開書，把細(xì)節(jié)的內(nèi)容看一遍，然后就可以安心地睡覺了。

第二天起床之前，他會(huì)早醒十幾分鐘，把昨天以及前幾天老師所講的內(nèi)容再復(fù)習(xí)一遍。由于復(fù)習(xí)的遍數(shù)多了，這次復(fù)習(xí)往往用十幾分鐘就夠了。

總體來說，對(duì)于文科科目的學(xué)習(xí)來說，家長最科學(xué)的做法就是，真正讓孩子了解人的遺忘規(guī)律，并讓他們了解及時(shí)復(fù)習(xí)與重復(fù)復(fù)習(xí)的重要性，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

方法三：引導(dǎo)孩子掌握記憶的技巧

文科學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是記憶。說到“記憶”，這也正是很多家長經(jīng)常問我的問題：記憶力人人都有，背書、記知識(shí)等行為人人都會(huì)，在同一位老師的教學(xué)下、用同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)，為什么我們家孩子的文科成績就是沒有別人好呢？

按照一般的道理來講，文科學(xué)科的學(xué)習(xí)無非就是背背、記記，只要孩子下工夫背了、記了，那孩子們的成績是不會(huì)有太大差距的。然而事實(shí)卻不符合這個(gè)一般道理，孩子們的文科科目的成績不但存在的差距，而且會(huì)呈現(xiàn)出參差不齊的狀況。

這到底是什么原因呢？

其實(shí)，確切地講，這是由于孩子記憶效果的差距造成的。文科科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是記憶，但記憶的效果才是衡量孩子成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而孩子的記憶效果如何，更多地取決于他們是否掌握了記憶的技巧。

在多年的教學(xué)過程中，我總結(jié)了很多記憶的技巧，其中對(duì)文科科目的學(xué)習(xí)有幫助的記憶方法有以下幾種：

1．聯(lián)想記憶法。

也許家長都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，單純的一句話很容易忘記，但如果在記憶這句話時(shí)，能看到相關(guān)的圖片或小故事，這句話很快會(huì)被記住，并且這種記憶會(huì)很牢固。

這是為什么呢？其實(shí)這表現(xiàn)了記憶的一個(gè)原理：有意義的知識(shí)是很容易記憶的。在這些七八年級(jí)孩子的心目中，政治、歷史、地理等科目都是一些死記硬背的科目，都是沒有意義的。因此，在孩子記憶這些科目的知識(shí)時(shí)，家長要引導(dǎo)孩子賦予這些知識(shí)以更多的意義。

例如，一個(gè)孩子是這樣記憶“富士山是活火山”這句話的：

他由“富士山”聯(lián)想到了“富士蘋果”，因?yàn)楦皇刻O果是紅色的，他由“紅色”又聯(lián)想到了“火”，于是，“富士山是活火山”這句話因?yàn)槁?lián)想就變成了這樣一個(gè)記憶鏈：富士——富士蘋果——紅——火——火山。

可以想象，在這個(gè)記憶鏈的幫助下，也許這個(gè)孩子永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記“富士山是活火山”這句話了。

2．概括記憶法。

如果孩子需要記憶的內(nèi)容很雜亂，條目很多，并且沒有什么規(guī)律可言，這時(shí)家長可以引導(dǎo)孩子先抓住要點(diǎn)，然后再把次要的知識(shí)連起來一起記，這種方法就叫做概括記憶法。

例如，一個(gè)孩子是這樣記憶《辛丑條約》的主要內(nèi)容的：

《辛丑條約》條約的主要內(nèi)容可以歸納為：（1）清政府賠款白銀四億五千萬兩；（2）清政府保證嚴(yán)禁人民的反抗斗爭；（3）允許帝國主義國家在中國駐兵；（4）修建使館，劃分租界。

這個(gè)孩子把這四點(diǎn)概括為“錢”、“禁”、“賓”、“館”四個(gè)字，然后通過諧音法把這四個(gè)字記憶為“前進(jìn)賓館”。用這個(gè)方法，很長的一個(gè)條約內(nèi)容，孩子很快就會(huì)記住了，并且在這種記憶法下記住的知識(shí)，是輕易不會(huì)忘記的。

3．分類記憶法。

在歷史這一科目中，最讓孩子們頭痛的問題就是那些年代知識(shí)點(diǎn)了。這些知識(shí)點(diǎn)沒有任何規(guī)律性而言，而且很分散，孩子很容易就會(huì)記混淆。因此，這時(shí)家長們可以教孩子學(xué)會(huì)分類，對(duì)知識(shí)實(shí)行分組記憶，這樣記憶效果就會(huì)有效的多。

例如，孩子在記憶年代大事時(shí)，家長可以引導(dǎo)孩子自制一個(gè)年代大事表，如：

19世紀(jì)40年代發(fā)生的大事有：

1840年，XX大事發(fā)生；

1842年，XX大事發(fā)生；

1843年，XX大事發(fā)生；

……

按著這樣的方法記憶，因?yàn)楹⒆拥挠洃浭浅山M、成塊的，所以這樣記憶的知識(shí)不易發(fā)生混淆。

4．諧音記憶法。

在所有的記憶方法中，最常見，也最有意思的記憶方法就是諧音記憶法了，這種方法很適合記憶數(shù)字。例如，甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)于1894年，其中的1894如果用諧音記作“一把揪死”，就非常容易記住。又如，李淵在618年建立唐朝，通過諧音還可以記作：“李淵見糖（建唐）摟一把（618）”。

……

記憶力是一種很神奇的功能，也許孩子通過很刻苦的死記硬背并不能記住一些知識(shí)，或者記不準(zhǔn)一些知識(shí)，但只要他們的記憶方法稍微改變一下，記憶效果就會(huì)大不相同。所以要想孩子的文科能夠取得好成績，做家長的一定要引導(dǎo)孩子掌握科學(xué)的、講究技巧的記憶方法。