其實(shí)，孩子推卸責(zé)任的這種做法，表明了這樣一種心理效應(yīng)——融合效應(yīng)。“融合效應(yīng)”，是指?jìng)€(gè)人遭遇挫折后，不愿承擔(dān)由挫折帶來(lái)的巨大壓力，而是把自己在挫折中應(yīng)負(fù)的責(zé)任與他人的責(zé)任融合在一起，或者與同樣受到挫折的人相提并論，以此減輕自己的心理壓力。

關(guān)于“融合心理”，有這樣一個(gè)小故事：

兩個(gè)孩子在客廳里打鬧，把客廳里的魚(yú)缸打碎了，當(dāng)大人趕來(lái)時(shí)，哥哥急忙向大人解釋：“魚(yú)缸是弟弟碰到地上的。”

哥哥剛說(shuō)完，弟弟連忙補(bǔ)充道：“這個(gè)魚(yú)缸一點(diǎn)也不牢固，我碰了一下，哥哥也碰了一下，它就掉到地上摔碎了?！?/p>

兩個(gè)孩子都知道打碎魚(yú)缸有錯(cuò)，但這個(gè)責(zé)任由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)呢？哥哥說(shuō)是弟弟打碎的，弟弟說(shuō)哥哥也有責(zé)任，但主要是魚(yú)缸質(zhì)量太差。這樣，哥哥和弟弟都有責(zé)任，再加上魚(yú)缸質(zhì)量差，兩個(gè)孩子都不用為此而內(nèi)疚了，當(dāng)然，家長(zhǎng)也沒(méi)有辦法找某個(gè)人來(lái)負(fù)責(zé)任了。這種“混為一談?wù)f責(zé)任”的現(xiàn)象，就是“融合效應(yīng)”。

在生活中，具有“融合心理”的孩子最明顯的表現(xiàn)就是，遇到挫折和失敗，他們喜歡這樣說(shuō)：

“都是媽媽不好，沒(méi)有叫我起床，害我遲到！”

“老師的講課水平太差了，他講什么我都聽(tīng)不懂，害得我考這么少的分?jǐn)?shù)！”

“不僅我自己沒(méi)及格，我們班有好多同學(xué)都沒(méi)及格，有的還沒(méi)我考得多呢！”

“不全怪我，是因?yàn)榈艿芡莆?，我才不小心把魚(yú)缸打碎的！”

……

從推卸責(zé)任，到最后意識(shí)不到自己的責(zé)任，孩子會(huì)逐漸淪落為沒(méi)有一點(diǎn)責(zé)任感的人。

那么，家長(zhǎng)應(yīng)該如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)呢？

這就要從源頭上說(shuō)起。在孩子小時(shí)候，每當(dāng)他們做錯(cuò)事情時(shí)，為了避免懲罰，他們都會(huì)推卸責(zé)任。例如，孩子不小心把家里的花瓶打碎了，并且還騙家長(zhǎng)說(shuō)花瓶不是他打碎的。這種情況下，家長(zhǎng)不要急于批評(píng)孩子，而應(yīng)引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)。

萱萱不小心把同學(xué)新買的文具盒弄壞了，雖然同學(xué)一直說(shuō)“沒(méi)有關(guān)系”，但萱萱媽媽卻堅(jiān)持讓萱萱買一個(gè)新文具盒還給同學(xué)，萱萱很生氣地對(duì)媽媽大喊：“媽媽，你至于嗎？我同學(xué)都說(shuō)不用賠了！”

看到孩子這么大的火氣，媽媽平靜地對(duì)孩子說(shuō)：“萱萱，這不是用不用的問(wèn)題，任何人做錯(cuò)了事，都要為自己的行為負(fù)責(zé)。雖然同學(xué)原諒了你，但我們還是要為自己的行為負(fù)責(zé)?！?/p>

“可是我沒(méi)有錢買文具盒！”萱萱已經(jīng)愿意賠同學(xué)新文具盒了。

“這樣吧，媽媽先幫你把文具盒買了，但這些錢你要還媽媽，就從你每個(gè)月的零花錢里一點(diǎn)點(diǎn)扣吧！”

萱萱同意了媽媽的建議。

當(dāng)孩子做錯(cuò)事后，很多家長(zhǎng)喜歡懲罰孩子，但我要提醒這些家長(zhǎng)們的是，懲罰并不一定能夠達(dá)到教育的目的。很多孩子受到懲罰后常常會(huì)產(chǎn)生這樣的思想：反正我已經(jīng)受到懲罰了，我就不用再為此而負(fù)責(zé)了。當(dāng)孩子產(chǎn)生這樣的思想后，家長(zhǎng)再想培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，就不是很簡(jiǎn)單的事情了。

所以，當(dāng)孩子做錯(cuò)事后，家長(zhǎng)先不要急于懲罰孩子，而是要通過(guò)正確的方式讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意為自己的行為負(fù)責(zé)。當(dāng)家長(zhǎng)的這種教育方式成為一種習(xí)慣時(shí)，犯了錯(cuò)誤首先去尋找自己的過(guò)失就會(huì)成為孩子的一種習(xí)慣，這樣就可以有效地避免孩子的“融合心理”，孩子就不會(huì)出現(xiàn)推卸責(zé)任的問(wèn)題了。當(dāng)然，在此過(guò)程中，孩子的責(zé)任感也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地培養(yǎng)起來(lái)。