這讓我想起在美國(guó)的侄子，他上一年級(jí)時(shí)，大部分的學(xué)習(xí)都是外出參觀，比如去農(nóng)場(chǎng)看麥子，了解它的生長(zhǎng)過(guò)程，然后再到面粉加工廠去看麥子是怎么被磨成面粉的，之后再到面包坊去看面包的制作過(guò)程，最后才回到課堂寫(xiě)作文。這樣是由一個(gè)面包的主題引發(fā)出若干線索的學(xué)習(xí)，我想當(dāng)孩子們看到面包時(shí)，就決不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的面包了，而是包括了面包背后的全部知識(shí)。孩子需要了解自己周圍的這些事物是怎樣形成的，這才是0～3歲孩子最需要的學(xué)習(xí)。

對(duì)于0~3歲的孩子來(lái)說(shuō)語(yǔ)言和認(rèn)知是密不可分的，語(yǔ)言的處理過(guò)程必須運(yùn)用基本的認(rèn)知能力。語(yǔ)言是孩子認(rèn)知能力與環(huán)境共同作用的結(jié)果，因?yàn)樗c孩子在環(huán)境中經(jīng)歷過(guò)的事情有關(guān)，而這些直接經(jīng)驗(yàn)將被編碼到孩子的思維中去，孩子也就在他的認(rèn)知世界里去理解外界的信息。所以了解孩子、讀懂孩子心中的語(yǔ)言是家長(zhǎng)們需要用心去做、去觀察、去嘗試的。

那位母親回家后讓孩子看了從面粉到包子、饅頭的全過(guò)程，媽媽還讓孩子先吃了一口包子和饅頭，又嘗了一點(diǎn)點(diǎn)生面。孩子體驗(yàn)到了生與熟的關(guān)系，嘗到了生與熟的味道，當(dāng)然是熟的好吃了，現(xiàn)在你再給他吃生面他也不會(huì)吃了。

“咯咯嗒！咯咯嗒！”喂小雞吃豆嘍

老師為了幫一歲半的孩子練習(xí)獨(dú)自吃飯的能力，決定開(kāi)展一個(gè)別開(kāi)生面的“喂小雞吃豆”的身體體驗(yàn)活動(dòng)。對(duì)這么小的孩子當(dāng)然不能夠以訓(xùn)練的方式去教他們?nèi)绾问褂蒙?，如果說(shuō)沒(méi)有故事的引導(dǎo)就讓孩子在那兒反復(fù)練習(xí)如何使用勺，這種形式本身就變成了一種技能的培訓(xùn)。為什么要把這個(gè)豆舀到筐子里？孩子會(huì)莫名其妙地在那兒舀。所以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、故事語(yǔ)言的引導(dǎo)才能夠讓孩子有趣味地去喂小動(dòng)物，同時(shí)還培養(yǎng)了愛(ài)心。一個(gè)好的游戲活動(dòng)一定是包含了許多教育價(jià)值，它與運(yùn)動(dòng)員的單一動(dòng)作訓(xùn)練是有天壤之別的。

現(xiàn)在讓我們來(lái)看看游戲的情景吧。

老師：今天我給孩子們帶來(lái)了一個(gè)特別好玩的游戲。教師拿出了一個(gè)小筐，小筐上有一只小雞圖片。這只小雞啊它去滑了滑梯，蕩了秋千，它感到好餓呀，它到處找吃的，怎么也找不著，這可怎么辦？寶寶們能喂小雞吃點(diǎn)東西嗎？

家長(zhǎng)：家長(zhǎng)都引導(dǎo)著孩子說(shuō)，我來(lái)喂小雞吃東西。

老師：寶寶們看這是什么呀？說(shuō)著老師把碗里的小黃豆、大白蕓豆，抓了起來(lái)又慢慢撒在碗里。老師拿起幾顆豆子告訴孩子，這是大白蕓豆、這是黃豆，小雞餓了我們要喂小雞吃豆豆，看老師怎么喂。說(shuō)著老師從碗里舀起一勺放到筐子里，并說(shuō)，小雞吃吧，多吃一點(diǎn)。孩子們直盯著老師看，他們已經(jīng)迫不及待地想喂小雞了。今天這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是幫助孩子獨(dú)立吃飯，學(xué)會(huì)正確地使用勺子，家長(zhǎng)也可以在家與孩子玩這樣的游戲，可以用各種糧食來(lái)喂小雞或布娃娃。

父親1：引導(dǎo)著孩子一邊喂一邊說(shuō)，小雞快吃吧。孩子喂了幾勺之后父親又說(shuō)給旁邊的那只小雞也喂一點(diǎn)。這樣孩子的運(yùn)送路線就長(zhǎng)了，孩子要保持平衡才能準(zhǔn)確地把豆放到旁邊小朋友的筐里。幾次以后孩子已經(jīng)運(yùn)送得非常好了。

父親2：這個(gè)孩子挺有意思的，他把勺一直送到小雞圖片的嘴邊，并且抬著勺說(shuō)，小雞你吃吧。爸爸在旁邊說(shuō)，對(duì)！你說(shuō)它就吃了。孩子抬著勺說(shuō)話的這個(gè)過(guò)程鍛煉了孩子控制小勺的能力，孩子就這樣喂一勺說(shuō)一句。

父親3：當(dāng)孩子把一勺豆舀起來(lái)放到小筐里時(shí)，父親就說(shuō)咯咯嗒！咯咯嗒！咯咯嗒！同時(shí)晃動(dòng)著?筐，你看那孩子樂(lè)得都笑出了聲。孩子每舀一勺父親就學(xué)小雞叫一次，一下子把不會(huì)動(dòng)的小筐變成了一只小雞，邊吃邊抖動(dòng)著身體，這個(gè)舉動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太形象、太生動(dòng)了。正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)父親的默契配合，孩子快樂(lè)地喂完了小雞。爸爸又把豆子倒回碗里讓孩子再喂一遍，這時(shí)孩子伸手就去抓豆。爸爸說(shuō)，小雞不吃手抓的豆，并且爸爸也不學(xué)小雞叫了，孩子照樣拿勺繼續(xù)喂。

后來(lái)老師總結(jié)說(shuō)：“在今天這個(gè)活動(dòng)中我看到孩子們都會(huì)使用勺，但有的孩子拿勺的方式不太對(duì)，請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子用正確的方式拿勺。另外今天我請(qǐng)一位父親做一個(gè)示范，這位父親不?兒童語(yǔ)言用得好，還配有動(dòng)作?！闭f(shuō)著老師就讓父親3給大家做了示范，當(dāng)父親3學(xué)小雞叫時(shí)，家長(zhǎng)們都樂(lè)了。一位父親在旁邊說(shuō)，有意思，我們也學(xué)學(xué)。