老師發(fā)給每個(gè)孩子一盆水、一塊肥皂和一塊小毛巾，家長(zhǎng)們都按照老師的步驟教孩子洗手。一位媽媽馬上就想幫孩子洗，老師趕緊走過(guò)去說(shuō)，您要讓孩子自己洗，如果他自己沒有親自體驗(yàn)，接下來(lái)的洗手動(dòng)作，他就不知道該怎么做了。

一會(huì)兒孩子們高興地洗完了小手。老師問(wèn)孩子們，剛才是怎樣洗的小手給老師學(xué)學(xué)。有的搓手心、有的搓手背，基本都能夠復(fù)出剛才的洗手動(dòng)作。老師說(shuō)下面我們聽著音樂(lè)跟著老師一起做洗小手的舞蹈。

音樂(lè)響了，當(dāng)有水的聲音出現(xiàn)時(shí)，孩子們顯得很興奮，老師一邊說(shuō)著兒歌一邊做著洗手的動(dòng)作——搓搓手心、搓搓手背、搓搓手腕……孩子們一個(gè)個(gè)做得可認(rèn)真了。因?yàn)檫@些動(dòng)作都是剛才做過(guò)的，只是現(xiàn)在動(dòng)作夸張了、放大了、藝術(shù)化了，并且跟著老師在節(jié)奏中做動(dòng)作，孩子們還真能合著節(jié)拍做。但有的家長(zhǎng)還是把著孩子的手做動(dòng)作，他們認(rèn)為就搓手心來(lái)說(shuō)，老師搓了四次，可孩子就只搓了兩次，甚至一次，或是搓的動(dòng)作沒有老師做得那么標(biāo)準(zhǔn)，所以就要把著孩子的手做。可這樣的做法恰恰是幫了倒忙，本來(lái)孩子正琢磨著怎么做，老師的動(dòng)作怎么比剛才的洗手動(dòng)作好看了，孩子有一個(gè)反應(yīng)的過(guò)程，就因?yàn)榧议L(zhǎng)的介入打亂了孩子的思維，孩子只有被動(dòng)地被家長(zhǎng)擺弄。

一個(gè)簡(jiǎn)單的洗手動(dòng)作家長(zhǎng)都要把著孩子的手做，孩子的觀察、嘗試、探究的過(guò)程通通被扼殺掉了，孩子的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是“鴿子度食”的方法，咀嚼食物的過(guò)程沒有了，吃的愿望也會(huì)慢慢消失的。讓孩子自己去洗手，也許今天在節(jié)奏中孩子只洗了兩次，明天就有可能洗四次，我們要接受孩子“不完美的動(dòng)作”，它是明天完美的基礎(chǔ)，作為家長(zhǎng)一定要戴著一副寬容不焦慮的眼鏡來(lái)看待孩子。“一位美國(guó)藝術(shù)教師達(dá)琳在中國(guó)進(jìn)行教學(xué)交流時(shí)，看到中國(guó)孩子們的畫技非常高，就出了一個(gè)‘快樂(lè)的節(jié)日’的命題讓中國(guó)孩子去畫。結(jié)果，她發(fā)現(xiàn)很多孩子都在畫一個(gè)同樣的事物——圣誕樹！她覺得很奇怪：怎么大家都在畫圣誕樹？開始她想可能是中國(guó)孩子很友好，想到我是美國(guó)人，就把‘快樂(lè)的節(jié)日’畫成圣誕樹。于是，她釋然了。接著她又發(fā)現(xiàn)不對(duì)：怎么大家畫的圣誕樹都是一模一樣的呢？再仔細(xì)觀察，她發(fā)現(xiàn)孩子們的視線都朝著一個(gè)方向望去，她順著孩子們的視線看去，發(fā)現(xiàn)墻上畫著一棵圣誕樹。原來(lái)當(dāng)時(shí)已臨近圣誕節(jié)，學(xué)校為了給達(dá)琳營(yíng)造一個(gè)友好和諧的氣氛而畫的。于是達(dá)琳把墻上的圣誕樹覆蓋起來(lái)，要求孩子們自己創(chuàng)作一幅畫來(lái)表現(xiàn)‘快樂(lè)的節(jié)日’這個(gè)主題。令她更感吃驚的是，把墻上的圣誕樹覆蓋起來(lái)以后，那群畫技超群的孩子們竟然抓耳撓腮，咬筆頭的咬筆頭、瞪眼睛的瞪眼睛，你望我，我望你，冥思苦想，痛苦萬(wàn)狀，就是無(wú)從下筆?！边@個(gè)案例告訴我們?nèi)绱藢W(xué)習(xí)藝術(shù)不但扭曲了孩子，同時(shí)也扭曲了藝術(shù)。藝術(shù)教育的過(guò)程不僅是傳授知識(shí)和技術(shù)的過(guò)程，同時(shí)也是孩子生命活動(dòng)的過(guò)程，更是開啟孩子智慧與覺悟的過(guò)程，其中蘊(yùn)涵著豐富的人文意義。

音樂(lè)結(jié)束了。老師讓孩子們給家長(zhǎng)聞一聞自己的小手，家長(zhǎng)們都說(shuō)真香！真干凈！一位母親說(shuō)，老師的這個(gè)順口溜真好，其實(shí)我們自己也可以編，什么洗洗小臉、洗洗小嘴，反正說(shuō)什么做什么唄。我說(shuō)對(duì)啊，這就是通過(guò)藝術(shù)的手段來(lái)培養(yǎng)孩子愛洗手的習(xí)慣，同時(shí)也讓孩子發(fā)現(xiàn)洗手這樣的生活動(dòng)作也可以成為舞蹈。

勞動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)作，讓孩子們先體驗(yàn)真實(shí)的動(dòng)作，再把動(dòng)作藝術(shù)化。這是?孩子們?cè)谧约菏煜さ纳罱?jīng)驗(yàn)中，激發(fā)其身上原生態(tài)的動(dòng)作，讓孩子們?cè)谳p松、興奮的狀態(tài)中，使大腦中的那些潛層細(xì)胞能夠及時(shí)被激活，從而有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我相信這樣的舞蹈經(jīng)驗(yàn)積淀到一定的厚度時(shí)它就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，在生活體驗(yàn)里面求學(xué)問(wèn)，比老師強(qiáng)制性規(guī)定的學(xué)問(wèn)扎實(shí)得多。它所呈現(xiàn)的是“我要舞蹈”而不是“要我舞蹈”。

種小樹

春天來(lái)了，樹上的綠葉發(fā)了芽，每到這時(shí)幼兒園的小朋友們都會(huì)外出踏青或種樹。孩子們種不了大樹可以種小樹或種豆苗，并通過(guò)天天澆水，觀察植物的發(fā)芽生長(zhǎng)過(guò)程，可以讓孩子獲得一份成就感，?時(shí)通過(guò)這樣的活動(dòng)還能培養(yǎng)孩子愛護(hù)小樹的意識(shí)。

今天老師采取了兩種不同的活動(dòng)形式來(lái)體現(xiàn)種樹：首先在教室里觀看老師是怎樣把豆埋到土里，澆上水，接著拿出一個(gè)已經(jīng)發(fā)芽的豆苗，告訴孩子們要記得每天給豆苗喝水，否則小豆苗就渴死了。之后讓孩子們都拿著小鏟子、小鋤頭去戶外挖土，回到教室把豆埋進(jìn)土里，澆上水。這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，老師給每一個(gè)孩子發(fā)了一個(gè)用塑料瓶做的小鋤頭，孩子們大概從來(lái)沒有見過(guò)鋤頭，他們拿在手上揮來(lái)?yè)]去的，有的孩子使勁掰這個(gè)小塑料瓶。老師看到趕緊對(duì)孩子們說(shuō)，這是小鋤頭，就是你們剛才拿的那個(gè)小鋤頭，?挖地用的。隨后老師又發(fā)了一個(gè)小桶給孩子，家長(zhǎng)拿著小樹葉，我一看這個(gè)游戲的道具還挺全的，有意思。

老師說(shuō)，剛才我們已經(jīng)種過(guò)小樹了，種樹前要先挖坑，說(shuō)著老師就挖了起來(lái)。挖完后，家長(zhǎng)就蹲在那兒，讓孩子澆水，之后家長(zhǎng)就把手里的小樹葉逐漸地舉到頭上來(lái)回晃動(dòng)。這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)讓孩子在音樂(lè)中學(xué)會(huì)挖的動(dòng)作，知道要給小樹澆水，小樹才會(huì)發(fā)芽。音樂(lè)響了……