科學(xué)研究顯示，三歲之前是一個(gè)人大腦發(fā)育的重要時(shí)期，因而0～3歲是對(duì)孩子科學(xué)教養(yǎng)的黃金階段。早期教育已經(jīng)成為人們經(jīng)常討論的話(huà)題，三歲看未來(lái)的道理大家都很清楚?但許多家長(zhǎng)常常關(guān)注的只是孩子的學(xué)習(xí)，缺乏生活處處有教育的觀念，致使孩子們?cè)?~3歲這個(gè)人生的關(guān)鍵期沒(méi)有得到科學(xué)的教養(yǎng)。

十年來(lái)，每當(dāng)我一次次地進(jìn)入親子課堂或與家長(zhǎng)面對(duì)面地探討育兒?jiǎn)栴}時(shí)，我都深深地感到家庭教育的重要性。在親子課堂中，我經(jīng)?？吹郊议L(zhǎng)們“手勤腳快”地幫助孩子搬小椅子、幫助孩子完成各種美工活動(dòng)、幫助孩子收拾玩具等等，包辦代替、溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象比比皆是，使得孩子們從小就缺乏自我服務(wù)的能力，慢慢就會(huì)體現(xiàn)為經(jīng)不起風(fēng)雨、膽小、做事不愛(ài)動(dòng)腦筋、不會(huì)做計(jì)劃等。也有的家長(zhǎng)采取權(quán)威式的教育方式，以自己的意志控制著孩子的發(fā)展，即便是家長(zhǎng)錯(cuò)了孩子也得遵從，從而樹(shù)立絕對(duì)的權(quán)威，表現(xiàn)在孩子只有照辦，沒(méi)有任何選擇的權(quán)利，打、罵成了教育的手段，幼兒的暴力傾向也就從這時(shí)開(kāi)始。同時(shí)我也看到家長(zhǎng)不同的職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟(jì)收入、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛以及家長(zhǎng)的希望值等都從不同的角度在影響著孩子的發(fā)展?？茖W(xué)的家庭教育已成為家庭理想化的教育模式，孩子的發(fā)展能否達(dá)到最優(yōu)，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)為孩子設(shè)置的家庭教育環(huán)境是否適合并有利于發(fā)揮他們所具有的遺傳素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)作用。如何優(yōu)化家庭教育環(huán)境，掌握科學(xué)育兒的方法就成為早期教育的關(guān)鍵問(wèn)題。

為了更好地養(yǎng)育孩子，提高家教水平就成了父母?jìng)冏铌P(guān)心的話(huà)題，選擇去親子園也就成了當(dāng)今許多父母的做法。而對(duì)于什么是親子園，送孩子去親子園的意義是什么，卻是許多家長(zhǎng)很少去考慮的問(wèn)題。撫養(yǎng)孩子是父母的一種本能，然而在新的形勢(shì)下，眾多的新信息與傳統(tǒng)的教養(yǎng)理念交錯(cuò)相生，加之有一些早教機(jī)構(gòu)甚至把孩子的素質(zhì)教育變成單一的“技能練習(xí)”，使得家長(zhǎng)們盲目地滿(mǎn)足于對(duì)孩子進(jìn)行單一的技能訓(xùn)練，而忽視了對(duì)孩子人格與素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)該怎樣培養(yǎng)孩子，家長(zhǎng)們迫切需要得到支持和自信。在親子園的課程中我經(jīng)常聽(tīng)到這樣的聲音：“孩子只聽(tīng)老師的，老師講的管用，我們講的孩子不聽(tīng)?！蹦贻p的父母感覺(jué)自己沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)帶孩子，祖輩們則認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了。就連教孩子上廁所這樣最基本的問(wèn)題家長(zhǎng)們都變得不自信了。

在動(dòng)物世界里，一只小鳥(niǎo)出生后，要學(xué)會(huì)吃飽，之后學(xué)會(huì)飛翔、覓食，當(dāng)它具備了生存能力后，大鳥(niǎo)就會(huì)將小鳥(niǎo)趕走。可有些家長(zhǎng)連教給孩子基本生存能力的自信都沒(méi)有了，不是按照書(shū)籍照本宣科就是四處上親子班，完全聽(tīng)任老師去養(yǎng)育孩子，對(duì)孩子基本生存能力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)們都變得束手無(wú)策，我們不應(yīng)該反思嗎？家長(zhǎng)才是教育孩子的主體啊！家長(zhǎng)帶孩子去親子園到底做什么？家長(zhǎng)心里并不清楚。

北京師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院教授張燕認(rèn)為：“親子園是以親子活動(dòng)和游戲?yàn)檩d體，以嬰幼兒及其家長(zhǎng)為指導(dǎo)對(duì)象，通常是教育者、嬰幼兒和家長(zhǎng)親臨教育現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)親子群體之間的活動(dòng)和交流，增進(jìn)親情關(guān)系，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒教育的理解，以達(dá)到普及科學(xué)教育觀念和早期教育方法的目的，使教育延伸到家庭，促進(jìn)嬰幼兒的健康發(fā)展。”

她還指出：“親子園主要是為0～3歲的幼兒及其家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的，無(wú)論是從活動(dòng)設(shè)置、時(shí)間安排、指導(dǎo)內(nèi)容還是指導(dǎo)形式上，都有著獨(dú)特的特點(diǎn)。比如在時(shí)間的安排上體現(xiàn)出非正規(guī)性，可以是半日活動(dòng)，也可以是周末小時(shí)制活動(dòng)，以滿(mǎn)足家長(zhǎng)的不同需求；在教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)上不僅要針對(duì)幼兒，更重要的是要指導(dǎo)家長(zhǎng)，使科學(xué)教育向家庭延伸；指導(dǎo)形式也具有多樣性，包括親子活動(dòng)、交流分享、家教講座、發(fā)放家教指導(dǎo)材料等?！庇H子園更強(qiáng)調(diào)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)：傳授科學(xué)育兒的觀念和方法，解決家長(zhǎng)在育兒中遇到的各種問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)更好地承擔(dān)父母的責(zé)任，激發(fā)其育兒自信心。

親子課程的設(shè)計(jì)，一開(kāi)始都是直接針對(duì)幼兒的，但隨著教養(yǎng)實(shí)踐和相關(guān)理論的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)家庭作為幼兒發(fā)展的重要環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是巨大的，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式影響到孩子的個(gè)性和發(fā)展。所以，早期教養(yǎng)課程要從僅僅指向孩子，逐漸發(fā)展到重視家長(zhǎng)的參與和對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。在北京亞運(yùn)村第二幼兒園的親子園中，我們把課程設(shè)置為四種不同的體驗(yàn)：運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，身體的體驗(yàn)，動(dòng)手的體驗(yàn)，多元的體驗(yàn)。在這個(gè)課程架構(gòu)里每月又有不同的計(jì)劃，其中有不同角色的聊天室，還有函授教材等，教師在這個(gè)課程基礎(chǔ)上根據(jù)本班孩子及其家庭情況來(lái)設(shè)置活動(dòng)，而不是照本宣科地以不變應(yīng)萬(wàn)變的形式按照某個(gè)現(xiàn)成的教材開(kāi)展教育活動(dòng)。

因材施教是我們進(jìn)行早期教育的原則，“在教育目標(biāo)上，課程不是單純?yōu)榱舜龠M(jìn)孩子的發(fā)展，更重要的是提高家長(zhǎng)的育兒能力；在教育對(duì)象上，不僅包括幼兒，還包括家長(zhǎng)；在教育實(shí)施上，不單強(qiáng)調(diào)面向孩子和家長(zhǎng)的親子課程形式，還包括個(gè)別指導(dǎo)和專(zhuān)門(mén)面向家長(zhǎng)的教育形式；在教育評(píng)價(jià)上，課程的最終目標(biāo)不是為了提高孩子的某種技能，也不是為了提早開(kāi)發(fā)智力，而是看家長(zhǎng)是否能夠更好地在家庭中教養(yǎng)幼兒”。

十多年來(lái)，我們面對(duì)的孩子家長(zhǎng)換了一撥又一撥，可育兒的問(wèn)題還在不斷地重復(fù)。我發(fā)現(xiàn)，我每次的家庭育兒講座中都是那些最生動(dòng)的案例吸引著、改變著家長(zhǎng)們的教育行為，那何不把這些案例整理出來(lái)讓更多的家長(zhǎng)看到，讓大家也從這些故事中去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，最后讓孩子受益呢？于是本書(shū)就這樣孕育而生了。

本書(shū)從親子課堂、家長(zhǎng)聊天室兩個(gè)不同的教育場(chǎng)景中所發(fā)生的許多故事中取材，闡述生活中處處體現(xiàn)教育的理念以及家庭教育的重要性，希望能幫助更多的家長(zhǎng)解決育兒中的困惑，改變家庭教育的不良行為，從而尋找到適合自己的科學(xué)育兒的方法。

我很感謝亞運(yùn)村二幼的老師們?yōu)楸緯?shū)提供了很生動(dòng)的案例，《我會(huì)脫鞋啦》的作者宿瑞華，《玉米寶寶大變身》、《吸管變成了毛毛蟲(chóng)》的作者韓靜，《我爬，我爬，我爬爬爬》的作者柳雪榮，《尾巴的奇思妙想》的作者張媛媛，《戶(hù)外體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值》的作者劉穎，《奇妙的大手》的作者趙恬恬，《神奇的塑料袋》的作者趙琪，《孩子們喜歡哪些動(dòng)作》的作者陳晨以及北師大碩士研究生、《我愛(ài)刷牙》的作者唐榮，都是專(zhuān)門(mén)從事幼兒教育和研究工作的人，他們對(duì)本書(shū)的寫(xiě)作提供了很多很好的素材，正是她們?cè)谡n程中那些精彩的課后小結(jié)和家庭延伸活動(dòng)的建議使得家長(zhǎng)們獲益匪淺。在這里向他們表示感謝！

楊多奇

2010年6月