十多年前，教育制度在香港吵得熱鬧：要不要改？怎樣改？要用母語還是英語教學(xué)呢？憑什么準(zhǔn)則決定？由誰決定？考試的規(guī)例如何，試題的規(guī)格如何，教法的管制又如何？一時間不少教育專家跑出來表達意見。

毋庸諱言，我歷來對教育專家不認(rèn)同。事實上，我對英國十九世紀(jì)的教育大師密爾有反感，認(rèn)為他把自己的天才兒子教壞了。不是教育專家，我的本領(lǐng)是古今中外的學(xué)問可以擺擂臺，要是敗下陣來還可以拿出多項其他玩意表演一下。我的意識是同學(xué)們也有機會做到，但他們要拜我的方法為師。是另一種功夫，昔日有人嗤之以鼻，今天有人嘖嘖稱奇。都不重要。重要是好玩，夠瀟灑，用得著。學(xué)問沒有快捷方式。求學(xué)是苦事。我的方法是學(xué)時有趣，見到成果，走少了冤枉路。

也毋庸諱言，我不是英文專家。英文中學(xué)差幾年才畢業(yè)，英語文法錯得一團糟！有什么打緊呢？我的英語下筆成文，毫不賣弄，流暢自然，清楚明朗，寫好初稿交給懂文法的朋友修改一下就是了。二十世紀(jì)經(jīng)濟學(xué)行內(nèi)的英語文筆第一把手施蒂格勒（George Stigler）曾經(jīng)問：“你的英文寫得氣若奔雷，文采煥然，是誰教的？”我想也不想就回應(yīng)：“我背誦你的文章呀！”跟著在他面前大聲朗誦：“The criterion of congruence with reality should have been sharpened-sharpened into the insistence that theories be examined for their implications for observable behavior…”他聽得開心，過了幾天用鋼筆寫下那段文字送給我。

說實話，我的英文到今天還是寫不出施老兄的文采，還是寫不到sharpenedintotheinsistence那個水平。故人已矣，恨不得他還在，懂中文，能讀到區(qū)區(qū)在下的中語文章。二○○三年一月三十日我發(fā)表《我學(xué)英文的方法》。朋友曾經(jīng)勸我不要“撈過界”，開罪了英文專家，但我終于禁不住寫了。題中加進“我”字，意思是說非專家的方法，同學(xué)們要打個大折扣才讀。想不到，該文今天在一個文字網(wǎng)上風(fēng)行，同學(xué)們視之為秘笈，搶著讀。

教育有什么專家呢？說過了，屢遇明師是我平生最幸運的際遇，但遇到的明師們可沒有一個是教育專家。他們只是不小看我，對我關(guān)心，給我說說他們的經(jīng)歷故事，這里那里提點一下。一九九九年三月十三日我發(fā)表《不是專家談教育》，惹來爭議，據(jù)說有些地方為該文開研討會議。重要是有學(xué)問的朋友一致說該文對，對得非常對。

不是專家，但為人師表四十八年，自己養(yǎng)兒育女，不可能對教育一無所知。我教青年只憑著兩點。一、對他們關(guān)心；二、把自己的經(jīng)驗所得對他們說。關(guān)心學(xué)子是人之常情，每個長者都可以做到，但說到經(jīng)驗我倒可大書特書。在《五常學(xué)經(jīng)濟》那集子內(nèi)我寫下了自己求學(xué)經(jīng)歷的大概。

《吾意獨憐才》收集及整理的文章不是作者求學(xué)經(jīng)歷的本身，而是殺出重圍之后老人家的回顧。跟《五常學(xué)經(jīng)濟》不同——沒有一篇重復(fù)——《吾意》是寫到細(xì)節(jié)去：當(dāng)年怎樣帶球進攻，怎樣過關(guān)斬將，怎樣埋門扣射，都有敘述及分析。其中論方法，談經(jīng)驗，評制度，教語文，說教養(yǎng)，發(fā)牢騷——這些加起來是相當(dāng)詳盡的教育之道了。是個人的看法，非專家之見也。