教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。
　　
　　——葉圣陶
　　
　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”意思是說(shuō)：教育就像農(nóng)業(yè)一樣需要一個(gè)緩慢的發(fā)展過(guò)程，需要很長(zhǎng)的一段周期，而不能像工業(yè)一樣批量生產(chǎn)，迅速出爐。常識(shí)告訴我們：站在一棵幼苗面前，可以看出它旺盛的長(zhǎng)勢(shì)，卻感覺(jué)不到它的成長(zhǎng)，只有隔一段時(shí)間才會(huì)發(fā)現(xiàn)它的變化；另外，農(nóng)業(yè)也是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，農(nóng)田里的秧苗只有通過(guò)培土、澆水、施肥、除草等一系列勞作，才能茁壯成長(zhǎng)直至結(jié)出豐碩的果實(shí)。這些都說(shuō)明，秧苗雖小，但也有它自己的成長(zhǎng)規(guī)律和季節(jié)，是不能被隨意打亂的。如果為了追求速度而“拔苗助長(zhǎng)”，那么不但會(huì)破壞它的生長(zhǎng)周期，影響果實(shí)的成熟，甚至到最后顆粒無(wú)收。這些都說(shuō)明，培養(yǎng)孩子也像培養(yǎng)秧苗一樣需要耐心。
　　
　　家長(zhǎng)無(wú)不希望自己的兒子將來(lái)能夠有出息，能夠出人頭地，成為“人中之龍”，所以很多家長(zhǎng)從兒子還在襁褓中時(shí)就開(kāi)始起步開(kāi)發(fā)他們的智力，剝奪孩子玩的權(quán)力，向孩子灌輸知識(shí)和技能，任何使孩子可以獲取知識(shí)的方法都用最快的速度進(jìn)行，絲毫都不耽擱。這樣一來(lái)，無(wú)形中便給男孩們帶來(lái)很多心理壓力，正如在農(nóng)田里“拔苗助長(zhǎng)”一樣，很可能導(dǎo)致成長(zhǎng)出現(xiàn)停頓，甚至毀掉他們的一生。
　　
　　塞達(dá)斯曾是美國(guó)家喻戶(hù)曉的一位神童。他的父親原為哈佛大學(xué)的心理學(xué)榮譽(yù)教授，他認(rèn)為，人的大腦和肌肉一樣是可以通過(guò)訓(xùn)練而不斷增強(qiáng)的。為了證明這一論點(diǎn)，他決定在自己的孩子身上進(jìn)行一系列的教育試驗(yàn)。塞達(dá)斯出生之后，父親便在他的小床周?chē)鷴鞚M(mǎn)了英文字母，并在他耳邊不斷地發(fā)出這些字母的讀音。6個(gè)月后，父親的教育初顯“神效”，小塞達(dá)斯已經(jīng)能夠把26個(gè)英文字母全部記住了，而且能夠讀出聲音。父親對(duì)自己的教育成果感到非常的自豪，緊接著，他又用各類(lèi)教科書(shū)取代了小塞達(dá)斯的玩具，讓他獨(dú)自苦讀。這樣做的結(jié)果確實(shí)讓小塞達(dá)斯的智力發(fā)展得很快，兩歲他就能看懂中學(xué)課本，4歲時(shí)他已經(jīng)發(fā)表了4篇文章，6歲的時(shí)候還完成了一篇解剖學(xué)論文。但是，正當(dāng)人們對(duì)塞達(dá)斯父親的教育方法佩服得五體投地的時(shí)候，小塞達(dá)斯卻表現(xiàn)出了一些反常的舉動(dòng)，比如，在不該笑的時(shí)候傻笑。其實(shí)這是因?yàn)楦赣H的過(guò)分施壓使他的神經(jīng)系統(tǒng)開(kāi)始失常的一些初期表現(xiàn)，但父親卻忽視了這個(gè)危險(xiǎn)信號(hào)，繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)。在12歲那年，塞達(dá)斯被哈佛大學(xué)破格錄取了。正當(dāng)人們艷羨地談?wù)撝@個(gè)天才神童的時(shí)候，塞達(dá)斯卻在14歲那年因患病而住進(jìn)了精神病院。盡管治愈后，他又返回學(xué)校繼續(xù)上學(xué)，并取得優(yōu)異成績(jī)，但是他早已對(duì)父親的“試驗(yàn)”和人們的贊揚(yáng)深?lèi)和唇^。他熱切地渴望過(guò)一種正常人的平凡生活。于是，他離家出走，改名換姓，在一家商店做了一個(gè)最普通的店員。
　　
　　這個(gè)人造天才“試驗(yàn)”最后以失敗而告終。過(guò)高的期望，過(guò)于嚴(yán)格的要求，加上過(guò)早過(guò)多的知識(shí)灌輸，給塞達(dá)斯造成了巨大的壓力。對(duì)于一個(gè)身心十分稚嫩的孩子來(lái)說(shuō)，如何能夠承受得了長(zhǎng)期的重壓。
　　
　　不過(guò)，有的家長(zhǎng)或許會(huì)說(shuō)：世界上最知名的家教先驅(qū)，諸如卡爾?威特、塞德茲都是早期教育的擁護(hù)者，他們也正是利用這種教育方式把自己的兒子培養(yǎng)成天才的，而且他們的家教理論經(jīng)過(guò)一代又一代人的論證，幾乎得到了全世界教育界的認(rèn)可。而塞達(dá)斯父親的教育觀念與他們是一致的，為什么得到的結(jié)果卻反差巨大呢？其實(shí)，這種所謂的“觀念一致”只是一種表面現(xiàn)象。只要家長(zhǎng)能夠仔細(xì)閱讀卡爾?威特或者塞德茲的教育法則，就不難找出其中的差別所在：雖然卡爾?威特和塞德茲也提倡早教，但是他們教育理論的基礎(chǔ)都是以孩子的天性或者興趣為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)而言之就是運(yùn)用寓教于樂(lè)的方法將知識(shí)在潛移默化中傳遞給孩子，而絕不是把孩子當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，硬性地將一些孩子無(wú)法理解、無(wú)法掌控的知識(shí)用強(qiáng)迫的方式灌輸給他們。雖然目的相同，但操作方法不同，直接導(dǎo)致了結(jié)果的不同。
　　
　　那么，家長(zhǎng)在早期教育中應(yīng)該采用哪些方法，才能避免孩子成為下一個(gè)塞達(dá)斯呢？
　　
　　方法1：一定要避免機(jī)械性地灌輸
　　
　　兒童的大腦神經(jīng)細(xì)胞比較脆弱，容易疲勞。過(guò)度機(jī)械地讓兒童學(xué)習(xí)，會(huì)增加他們神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，不利于其身體健康。
　　
　　方法2：不要過(guò)分限制男孩的活動(dòng)
　　
　　兒童神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過(guò)程強(qiáng)于抑制過(guò)程，因此，他們大多好動(dòng)不好靜，男孩的這種表現(xiàn)尤為突出。所以，一味限制他們的活動(dòng)，勢(shì)必使他們很少受到外在環(huán)境的刺激，這樣便會(huì)造成他們神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育障礙，導(dǎo)致他們?cè)谛愿?、情緒和行為上的異常，進(jìn)而影響到他們的成長(zhǎng)。
　　
　　方法3：充分利用男孩自身的學(xué)習(xí)欲望
　　
　　其實(shí)，男孩子本身具有很強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，他們渴望認(rèn)識(shí)世界，渴望用自己的行為支配身邊的世界。當(dāng)他們可以做到這一點(diǎn)的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生一種巨大的愉悅感，這種愉悅感會(huì)促使他們更加熱衷學(xué)習(xí)，即對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。然而家長(zhǎng)的過(guò)高要求以及急于求成的心理卻會(huì)扼殺孩子的這種興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情。因此，家長(zhǎng)們一定要克服急功近利的心態(tài)，用健康的心態(tài)和方式去引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
　　
　　專(zhuān)家給父母的教子建議
　　
　　在家庭教育中，父母一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)的重要性其實(shí)是有違教育的規(guī)律和孩子身心成長(zhǎng)規(guī)律的。過(guò)早過(guò)多地進(jìn)行知識(shí)灌輸，過(guò)強(qiáng)過(guò)重地進(jìn)行技能訓(xùn)練，卻忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，而幼苗一旦脫離生活的土壤，結(jié)果可想而知。拔苗助長(zhǎng)是一種非常愚蠢的教育方式，家長(zhǎng)一定要引以為戒。