什么樣的教養(yǎng)環(huán)境造就了有攻擊性的兒童？

【編者按】

3月25日是全國(guó)中小學(xué)生安全教育日。最近，發(fā)生的一系列事件再次引起社會(huì)關(guān)注，也讓人痛心。本文經(jīng)出版方授權(quán)摘自新書(shū)《校園欺凌》，作者丹·奧維尤斯是“校園欺凌”研究先驅(qū)、著名心理學(xué)家、挪威卑爾根大學(xué)教授。

在一個(gè)班級(jí)的男生中，通常會(huì)存在不同形式的沖突和緊張關(guān)系，也會(huì)有許多輕微的攻擊性互動(dòng)，部分是為了好玩，同時(shí)也是一種展示自我、測(cè)驗(yàn)?zāi)猩g力量關(guān)系的方式。如果在這樣的群體中存在一個(gè)（或幾個(gè)）潛在的欺凌者，那么他（或他們）將影響整個(gè)班級(jí)男生的行為。這些互動(dòng)將會(huì)變得更加粗暴和激烈。欺凌者暴躁的性格，彰顯權(quán)威、支配和征服他人的鮮明欲求，都會(huì)被群體成員強(qiáng)烈地感受到。在這種情況下，即使是輕微的逆境和挫折也會(huì)引發(fā)欺凌者的強(qiáng)烈反應(yīng)，因?yàn)樗麄儍A向于在沖突中使用暴力手段，所以往往會(huì)表現(xiàn)出攻擊性。鑒于欺凌者的力量?jī)?yōu)勢(shì)，他們的攻擊性行為常常會(huì)引發(fā)他人的不快和痛苦。他們既喜歡攻擊最弱的男生（后者肯定會(huì)被欺凌者擊?。?，也不畏懼和班上其他男生打架?？傮w來(lái)說(shuō)，他們相當(dāng)強(qiáng)硬和自信。

如果班上有一個(gè)潛在的、被動(dòng)的“出氣筒”（受欺凌者）——焦慮、沒(méi)有安全感、缺乏自信果斷、不敢攻擊，而且通常體力較弱——他很快就會(huì)被欺凌者發(fā)現(xiàn)。這類受欺凌者處于鏈條最底層，受到攻擊時(shí)，他不會(huì)還擊，而是會(huì)害怕甚至哭泣，他不愿意或無(wú)法抵御對(duì)手的攻擊，哪怕是很大程度上并無(wú)惡意的對(duì)手。一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)男生不想?yún)⑴c班上其他男生粗野的游戲，就無(wú)法和他人建立關(guān)系。他也會(huì)感到相當(dāng)孤獨(dú)和被孤立。

對(duì)于一個(gè)有欺凌傾向的男生來(lái)說(shuō)，潛在的“出氣筒”是理想目標(biāo)。他的焦慮、無(wú)助和眼淚給了欺凌者一種明顯的優(yōu)越感和高高在上的感覺(jué)，同時(shí)也滿足了他們含糊不清的報(bào)復(fù)沖動(dòng)。 欺凌者通常也想讓其他人加入自己的陣營(yíng)，他很快就會(huì)誘使他最親密的朋友挑釁“出氣筒”。受欺凌者總有被攻擊的理由，如外表、衣著和舉止等。通常，看到其他人侵?jǐn)_受害者，他就像自己動(dòng)手了一樣高興。畢竟，如果造成了什么不好的后果，他始終留有退路。學(xué)校里的成年人經(jīng)常注意不到這些事，或者并不在場(chǎng)，讓男生們自行解決他們的矛盾。受欺凌的男生也不會(huì)對(duì)自己的父母說(shuō)什么。

漸漸地，班上的其他男生也會(huì)開(kāi)始侵?jǐn)_戲弄受欺凌者。他是一個(gè)安全的攻擊對(duì)象——每個(gè)人都知道他軟弱、不敢反擊，班上不會(huì)有強(qiáng)壯的男生站出來(lái)支持他。當(dāng)一些強(qiáng)勢(shì)的男生攻擊他時(shí)，大家都覺(jué)得稍微欺負(fù)他一下不會(huì)有什么問(wèn)題。畢竟，他相當(dāng)可悲、毫無(wú)價(jià)值，甚至可以說(shuō)——他就應(yīng)該挨揍。

就這樣，受欺凌者會(huì)越來(lái)越被同齡人孤立。公開(kāi)的嘲笑和攻擊進(jìn)一步削弱了他在同齡群體中本就很低的地位：大家都覺(jué)得他一無(wú)是處。有些男生擔(dān)心與他在一起會(huì)降低自己的地位，或受到他人的蔑視與否定；有些人甚至擔(dān)心自己最終會(huì)陷入同樣的境地。受欺凌者被孤立的局面就這樣基本形成了。

什么樣的教養(yǎng)環(huán)境造就了有攻擊性的兒童？

鑒于欺凌者“具有攻擊性反應(yīng)模式”的特征，即他們?cè)谠S多不同情況下會(huì)表現(xiàn)出攻擊性行為，以下問(wèn)題變得尤為重要：在孩童時(shí)期，什么樣的養(yǎng)育方式或環(huán)境能夠影響個(gè)體，使其形成攻擊性反應(yīng)模式？一項(xiàng)主要基于男生的研究發(fā)現(xiàn)了四個(gè)非常重要的因素。

首先是父母，尤其是主要養(yǎng)育者（通常是母親）對(duì)孩子的基本情感態(tài)度。這個(gè)因素非常重要，尤其會(huì)影響孩子幼年的情感態(tài)度。以缺乏熱情和參與為特征的消極態(tài)度，顯然會(huì)增加孩子日后好斗、對(duì)他人懷有敵意的可能。

第二個(gè)重要因素是主要養(yǎng)育者對(duì)兒童的縱容和對(duì)攻擊性行為的容許程度。如果養(yǎng)育者對(duì)孩子通常是寬容乃至“縱容”的，不明確禁止孩子對(duì)同齡人、兄弟姐妹及成年人的攻擊性行為，那么兒童的攻擊性就很容易增加。

綜合這兩點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，童年時(shí)期缺乏愛(ài)和關(guān)懷并被給予太多的“自由”，是導(dǎo)致兒童確立攻擊性反應(yīng)模式的重要因素。

第三個(gè)因素是父母使用“權(quán)力專斷型”（power-assertive）的教養(yǎng)方法，如進(jìn)行體罰，或表現(xiàn)出劇烈的情緒爆發(fā)。這一發(fā)現(xiàn)支持了“暴力導(dǎo)致暴力”的觀點(diǎn)。對(duì)兒童的行為設(shè)定明確限制并確立一定的規(guī)則是很重要的，但不應(yīng)通過(guò)體罰等手段來(lái)完成。

最后，兒童的性格也影響了攻擊性反應(yīng)模式的確立。性格活躍、急躁的兒童比性格普通或安靜的兒童更容易成長(zhǎng)為具有攻擊性的年輕人。性格因素的影響要小于第一和第二個(gè)因素。

以上是一些主要的影響因素。在具體個(gè)案中，可能會(huì)有其他一些因素發(fā)揮核心作用，模式之間存在部分差異。盡管如此，這些研究，以及其他關(guān)于兒童狀況研究的結(jié)果，為我們提供了以下重要結(jié)論：兒童養(yǎng)育者的愛(ài)和參與，對(duì)兒童行為規(guī)范的清晰界定，以及非體罰性的教養(yǎng)方式，可以培養(yǎng)友善、獨(dú)立的兒童。

這一結(jié)論可能同時(shí)適用于男孩和女孩，對(duì)年幼和年紀(jì)稍長(zhǎng)的孩子也同樣重要。隨著兒童成長(zhǎng)為青少年，家長(zhǎng)也必須監(jiān)督他們?cè)谛Ｍ獾幕顒?dòng)，了解他們?cè)谧鍪裁?，知道他們的朋友是誰(shuí)。大多數(shù)我們不愿看到的事情，包括欺凌、反社會(huì)行為和犯罪行為，往往發(fā)生在父母不知道孩子在做什么，或者他們及其他成年人不在場(chǎng)的時(shí)候。

在攻擊性反應(yīng)模式的形成過(guò)程中發(fā)揮重要作用的教養(yǎng)因素，與家庭中成年人之間的關(guān)系息息相關(guān)。父母之間頻繁的沖突、不和或公開(kāi)爭(zhēng)吵——無(wú)論是否會(huì)導(dǎo)致離婚，都給孩子帶來(lái)了不安全感，而這樣的家長(zhǎng)也更可能采用上述不太恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。無(wú)論如何，為防止可能產(chǎn)生的不良影響，父母發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)避免讓孩子選邊站隊(duì)，將其卷入沖突之中。一些研究表明，如果父母私下處理沖突，其消極影響要比當(dāng)著孩子的面處理沖突更小。

同樣有趣的問(wèn)題是，在上述研究中，哪些因素與男生的攻擊性程度無(wú)關(guān)？家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，包括收入水平、父母受教育程度和住房標(biāo)準(zhǔn)就是其中之一。在每一個(gè)社會(huì)階層中，具有攻擊性（和不具有攻擊性）的學(xué)生占比都很相近，受欺凌的學(xué)生也是如此。因此，學(xué)生家庭條件差不是他成為欺凌者或受欺凌者的理由。我們也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件與上述四個(gè)教養(yǎng)因素之間存在顯著關(guān)聯(lián)。無(wú)論處于何種社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平，“好”（或“不好”）父母的比例都大致相同。需要指出的是，攻擊性程度與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件缺乏關(guān)聯(lián)，在一定程度上可能是由于斯堪的納維亞國(guó)家在這些方面相對(duì)同質(zhì)化。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不平等程度更高的國(guó)家（例如美國(guó)或英國(guó)），當(dāng)?shù)氐难芯亢芸赡軙?huì)表明，欺凌問(wèn)題與兒童自身所在家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況之間關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。

到目前為止，我們還沒(méi)有詳細(xì)分析過(guò)與欺凌問(wèn)題相關(guān)的育兒方法。僅就目前的數(shù)據(jù)，沒(méi)有任何跡象表明，典型的被動(dòng)型受欺凌者缺乏愛(ài)或關(guān)懷。例如，根據(jù)上述研究結(jié)果，與一般學(xué)生（男生）相比，受欺凌者與父母（母親）之間往往有著更親近、更積極的關(guān)系。但是，為了防止焦慮和缺少安全感的孩子遭受欺凌，父母必須努力幫助他們變得更獨(dú)立、更自信，并具備在同齡人中保護(hù)自己的能力。

群體機(jī)制

為了理解欺凌行為，了解欺凌者和受欺凌者各自的特征十分必要。我們此前已討論了一些重要的特征，但是，由于欺凌是一種群體現(xiàn)象，我將簡(jiǎn)要介紹一些機(jī)制，可以假定它們?cè)诙鄠€(gè)個(gè)體參與欺凌時(shí)發(fā)揮了作用。

許多研究表明，兒童和成年人在觀察到其他“榜樣”的攻擊性行為后，可能會(huì)表現(xiàn)得更具攻擊性。當(dāng)觀察者對(duì)榜樣持積極態(tài)度，例如認(rèn)為他堅(jiān)韌、無(wú)畏、堅(jiān)強(qiáng)時(shí)，這種感染效果會(huì)更強(qiáng)。它同樣適用于欺凌情景，即欺凌者被他人視為“榜樣”。受此“榜樣效應(yīng)”影響最深的可能是這類學(xué)生：他們本身多多少少缺乏安全感，對(duì)他人有較強(qiáng)的依賴性（被動(dòng)型欺凌者、追隨者），他們?cè)谕g人中地位較低，想要表現(xiàn)自己。我們用“社會(huì)傳染”來(lái)形容這種影響。

另一個(gè)與此密切相關(guān)的機(jī)制，是削弱自身對(duì)攻擊性傾向的控制或抑制。主要原理是，觀察者看到“榜樣”因攻擊性行為而獲得“獎(jiǎng)勵(lì)”時(shí)，往往會(huì)減少自身對(duì)攻擊性行為的抑制（即一般性的克制和控制）。相反，如果看到“榜樣”的行為引發(fā)了負(fù)面結(jié)果，觀察者往往也會(huì)抑制自己做出同樣的行為。在欺凌發(fā)生的語(yǔ)境中，該機(jī)制可以通過(guò)以下方式發(fā)揮作用：“榜樣”（一個(gè)或多個(gè)欺凌者）通常會(huì)通過(guò)“戰(zhàn)勝”受欺凌者來(lái)獲得收益。此外，從前面的研究中可以明顯看出，教師、家長(zhǎng)和同齡人只能在非常有限的程度內(nèi)對(duì)這種行為進(jìn)行干預(yù)。這些因素共同削弱了那些持“中立”立場(chǎng)或旁觀的學(xué)生對(duì)自身攻擊性傾向的控制，導(dǎo)致他們參與欺凌?？紤]到這些機(jī)制的存在，成年人和同齡人對(duì)持續(xù)欺凌行為的干預(yù)阻止，顯得尤為重要。

第三個(gè)影響機(jī)制可以解釋為什么某些通常和藹可親、不具攻擊性的學(xué)生，有時(shí)會(huì)毫無(wú)顧忌地參與欺凌。這就是個(gè)人責(zé)任感的降低。眾所周知，在社會(huì)心理學(xué)中，當(dāng)多個(gè)人共同進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，他們對(duì)欺凌等消極行為的個(gè)人責(zé)任感可能會(huì)大大降低。這種責(zé)任的“擴(kuò)散”或“淡化”，也會(huì)導(dǎo)致欺凌事件發(fā)生后參與者產(chǎn)生的內(nèi)疚感更少。

最后，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們對(duì)受欺凌者的看法甚至可能會(huì)發(fā)生變化。由于反復(fù)受到攻擊和有辱人格的評(píng)價(jià)，受欺凌者將逐漸被同伴視作一個(gè)毫無(wú)價(jià)值的人、一個(gè)“受氣包”，理應(yīng)被侵?jǐn)_。這種認(rèn)知的變化也會(huì)弱化欺凌者可能存在的內(nèi)疚感。

其他因素

廣泛的國(guó)際研究表明，觀看過(guò)大量電視、視頻和電影中暴力鏡頭的兒童及青少年，往往更具攻擊性，對(duì)于受欺凌者也會(huì)表現(xiàn)出更少的同情。盡管還沒(méi)有研究直接評(píng)估過(guò)欺凌行為可能的影響因素，但根據(jù)目前所有的研究結(jié)論，我們有理由認(rèn)為，媒體的負(fù)面引導(dǎo)至少會(huì)在某種程度上提高欺凌的程度。

遺傳因素也可能會(huì)影響攻擊性或焦慮反應(yīng)模式的發(fā)展，例如通過(guò)兒童的性格發(fā)揮作用。然而，這些因素可能只起到了次要和間接的作用。

先前對(duì)于促使欺凌問(wèn)題出現(xiàn)并持續(xù)的因素所進(jìn)行的調(diào)查，并不能完全解釋我們目前所了解的狀況。挪威和瑞典的大型研究（這是我們?nèi)栽谶M(jìn)行中的研究）有望就此問(wèn)題為我們提供某些方面的新見(jiàn)解和新知識(shí)，但毫無(wú)疑問(wèn)，我們目前對(duì)于欺凌的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)方式，還不足以建立系統(tǒng)性的干預(yù)機(jī)制。

《校園欺凌：我們了解什么，我們能做什么？》，【挪威】丹·奧維尤斯/著 張文新/譯， 中信出版集團(tuán)，2024年3月版