當(dāng)信息過載時(shí)，背景知識(shí)的建立將變得更加困難

【編者按】

數(shù)字時(shí)代，電子設(shè)備已經(jīng)占據(jù)了人們的大部分閱讀時(shí)間。紙質(zhì)閱讀日漸式微，人們的思維方式和大腦處理信息的方式也在逐漸向適應(yīng)屏幕閱讀轉(zhuǎn)化。隨之而來的是，人們的閱讀習(xí)慣和閱讀方式正在發(fā)生的巨大變化。

面對(duì)數(shù)字媒介和傳統(tǒng)媒介這兩種閱讀方式，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？下一代人從小就深受數(shù)字媒介的侵染，這是否會(huì)影響他們的專注力和深度閱讀的能力？?jī)和瘧?yīng)如何整合大腦的深度學(xué)習(xí)過程，從而提高專注力和閱讀能力？本文摘自《升維閱讀：數(shù)字時(shí)代下人類該如何閱讀》一書，由澎湃新聞經(jīng)中信·鸚鵡螺授權(quán)發(fā)布。

深度閱讀和認(rèn)知發(fā)展的核心是培養(yǎng)兒童使用已經(jīng)知道的知識(shí)來比較和理解新信息，再利用新的學(xué)習(xí)行為來構(gòu)建更多概念豐富的背景知識(shí)。下面讓我用兩個(gè)例子詳細(xì)說明：一個(gè)來自你的過去，一個(gè)來自我的現(xiàn)在?；叵胍幌隆逗闷婧飭讨巍?，可愛淘氣的猴子一不小心登上了已升空的氣球，當(dāng)他低頭看著遠(yuǎn)處的地面時(shí)，他大笑著說：房子看起來“又小又舊”。熟悉娃娃屋小巧外形的孩子們，看到這句話會(huì)開始理解新的東西：同一件事情從不同角度看會(huì)有所不同。從空中俯瞰，房子就變得更小了。這種比較也引出了圖像深度感知的概念。

僅當(dāng)孩子已經(jīng)建立了已有的知識(shí)庫，在閱讀時(shí)完成了新、舊信息的比較時(shí)，這些比較行為才會(huì)對(duì)兒童起作用。最近，我訪問了埃塞俄比亞偏遠(yuǎn)地區(qū)的一群活潑的孩子，那里沒有校舍，也沒有電力、自來水供應(yīng)，地上也沒有鋪設(shè)地板。我們當(dāng)時(shí)去開展全球“掃盲”活動(dòng)。我給孩子們展示了章魚的照片，他們笑了。他們從未看到或聽說過這樣的生物，就算有翻譯人員幫忙解釋章魚的海洋家園，他們也聽不懂。我們最初設(shè)計(jì)的掃除知識(shí)障礙應(yīng)用程序的設(shè)定沒法在當(dāng)?shù)芈鋵?shí)，原因是應(yīng)用程序里使用了美人魚和其他海洋生物的場(chǎng)景。對(duì)于每天不得不步行兩個(gè)小時(shí)去取水的孩子們來說，海洋是一個(gè)完全沒有辦法想象的概念，他們也沒法理解為什么會(huì)有猴子坐氣球飛到天上去。

類比的方法在已知和未知之間建立起了重要的聯(lián)系，它是兒童發(fā)展過程中一個(gè)復(fù)雜的概念，在很大程度上受到孩子們所處環(huán)境以及從環(huán)境中獲得或未得經(jīng)驗(yàn)的影響。對(duì)于西方文化中的許多孩子來說，從生長(zhǎng)環(huán)境中獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是很平常的。一個(gè)矛盾的問題是，所處的環(huán)境為孩子們提供了過多的信息，留給孩子們提問的時(shí)間和空間就變得太少了。

麥吉·杰克遜提出了一個(gè)發(fā)人深省的觀點(diǎn)，即當(dāng)信息過載時(shí)，背景知識(shí)的建立實(shí)際上將變得更加困難。她的觀點(diǎn)與我對(duì)孩子的工作記憶的觀點(diǎn)一樣，她認(rèn)為因?yàn)槲覀儷@得的信息過多，我們不再花費(fèi)時(shí)間來回顧、類比，也不再以從紙媒上獲得信息的方式來儲(chǔ)存新輸入的信息，這會(huì)影響我們的知識(shí)儲(chǔ)備，也會(huì)影響我們的推理能力。

無論是建立記憶、存儲(chǔ)背景知識(shí)，還是其他深度閱讀過程，花時(shí)間處理我們所感知和閱讀的內(nèi)容都至關(guān)重要。文學(xué)評(píng)論家凱瑟琳·海爾斯強(qiáng)調(diào)了這個(gè)觀點(diǎn)。她指出，雖然我們有大量證據(jù)表明數(shù)字媒介正在增加刺激的音量和節(jié)奏，但我們卻忽視了加快處理信息的節(jié)奏意味著觀眾對(duì)信息做出回應(yīng)的時(shí)間在減少。如果我們將這種洞察力與深度閱讀腦神經(jīng)回路關(guān)聯(lián)起來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)處理和感知的時(shí)間縮短意味著將輸入信息與一個(gè)人的背景知識(shí)交互發(fā)生作用的時(shí)間也相應(yīng)減少，這將會(huì)降低人們調(diào)用深度閱讀的其他思維過程的頻率和強(qiáng)度。

它也可能降低人們深度閱讀的能力。伊娃·霍夫曼認(rèn)為成年人基于計(jì)算機(jī)的時(shí)間感使我們習(xí)慣于更快、更短的思想和感知。對(duì)于兒童來說，面對(duì)更多的信息融合，卻沒有相應(yīng)的時(shí)間來處理這些信息，這可能對(duì)注意力和記憶力的發(fā)展構(gòu)成最大的威脅，對(duì)開發(fā)和使用更復(fù)雜的閱讀方式和思想也產(chǎn)生了嚴(yán)重的間接后果。深度閱讀腦神經(jīng)回路中的每一環(huán)都是相互依賴的。如果孩子們因?yàn)樵桨l(fā)依賴于外界的知識(shí)來源（例如谷歌和臉書）使個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備更少，他們對(duì)已知內(nèi)容和首次閱讀信息進(jìn)行類比進(jìn)而得出準(zhǔn)確推論的能力將會(huì)受到嚴(yán)重的影響，而且這種影響是無法預(yù)測(cè)的。他們只會(huì)想當(dāng)然地覺得自己懂了。

這可能聽起來很熟悉。如果蘇格拉底活著，他肯定也會(huì)這樣覺得。蘇格拉底曾坦言他的擔(dān)憂：如果這些學(xué)生過度依賴“無法與人交談的莎草紙”，那么他們所獲得的知識(shí)往往會(huì)變得虛無縹緲，他們無法真正擁有知識(shí)。過去150年間，人們對(duì)于這個(gè)主題的各種類型的擔(dān)憂不絕于耳，作家和電影制作人對(duì)我們?cè)絹碓揭蕾嚫鞣N形式的技術(shù)提出質(zhì)疑。在《阿波羅13號(hào)》中扮演宇航員的湯姆·漢克斯和在《火星救援》中扮演植物學(xué)家的馬特·達(dá)蒙都通過角色向我們展示了絕境求生的能力。就算失去了依靠技術(shù)的能力，他們也有能力依靠自己的知識(shí)，獲得較大的生存概率。21世紀(jì)頭20多年，我們的孩子就像這些虛構(gòu)的科學(xué)家角色一樣，從幼兒園到高中接受教育，不斷提升自己的技術(shù)能力，內(nèi)化所儲(chǔ)備的知識(shí)，并不斷擴(kuò)展知識(shí)庫。

因此，蘇格拉底一直擔(dān)憂的問題在21世紀(jì)變成了：當(dāng)今的文化充斥著信息流和各種干擾，是否會(huì)改變或者減少兒童的注意力和記憶力？互聯(lián)網(wǎng)搜索是否會(huì)讓孩子不再像以前那樣努力去學(xué)習(xí)并消化新的知識(shí)？如果這兩個(gè)問題中的任意一個(gè)問題的答案是肯定的，我們就是在被動(dòng)接受知識(shí)，不再積極構(gòu)建自己的知識(shí)儲(chǔ)備，那么在此基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)聯(lián)和推斷的能力是否會(huì)逐漸退化？

如果這些場(chǎng)景中的任何一種成為現(xiàn)實(shí)，這些變化是否會(huì)改變深度閱讀的其他思維過程，尤其是下一代人同理心的形成、多角度看待問題、批判性分析以及用語言表達(dá)創(chuàng)造性思維的過程？以視覺形式呈現(xiàn)的知識(shí)能否彌補(bǔ)這些損失？我們能否為這些關(guān)鍵技能的發(fā)展提供替代工具呢？當(dāng)我們引導(dǎo)孩童過分或太早依賴并快速獲得外部知識(shí)來源時(shí)，我們會(huì)篡改年輕人的智力發(fā)展路徑嗎？相反，當(dāng)我們教導(dǎo)人們過分依賴傳統(tǒng)形式的知識(shí)時(shí)，我們是否阻礙他們?cè)跀?shù)字時(shí)代發(fā)掘自己的潛能？孩童的智力發(fā)展取決于我們能否在這兩者間找到恰當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)平衡。

對(duì)技術(shù)憂心忡忡的蘇格拉底并非是唯一提出這些想法的人。接受查理·羅斯的采訪時(shí)，谷歌的創(chuàng)始人埃里克·施密特告誡：“我擔(dān)心信息如此高頻率地打擾我們，傳輸速度又如此快速……實(shí)際上，它們正在改變?nèi)祟惖恼J(rèn)知。它們正在影響我們更深層次的思考?！?我希望施密特先生不會(huì)因?yàn)樽约哼^于坦率而后悔，但我很感激他的誠實(shí)表達(dá)，這也讓我感到憂慮。

《升維閱讀：數(shù)字時(shí)代下人類該如何閱讀》，[美]瑪麗安娜·沃爾夫著，陳麗芳譯，中信出版集團(tuán)·鸚鵡螺2021年3月。