價值驅(qū)動型職業(yè)院校改進(jìn)

　　本書提供了基于實證研究方法的教育類本科生學(xué)士學(xué)位論文的結(jié)構(gòu)模板，按照教師作業(yè)布置和學(xué)生作業(yè)完成的邏輯順序呈現(xiàn)了以下內(nèi)容：教師作業(yè)布置的認(rèn)知和行為及其它們之間的關(guān)系、教師所布置的課堂作業(yè)對新知識的鞏固與應(yīng)用狀況及其學(xué)生的正確率、教師布置的家庭作業(yè)是否與教師所講授的新知識一致、家長與教師就學(xué)生家庭作業(yè)的溝通現(xiàn)狀。本書的調(diào)查與研究群體大多是武陵山片區(qū)的小學(xué)生和教師，大價值驅(qū)動型學(xué)校改進(jìn)的支撐點是學(xué)校教育的三大功能，即促進(jìn)學(xué)生成長、服務(wù)社會、學(xué)校發(fā)展；改進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力是共同的價值觀；改進(jìn)的突破口是學(xué)校自我診斷；改進(jìn)的統(tǒng)率力是學(xué)校精神文化建設(shè)；改進(jìn)的依托力是利益相關(guān)者。依據(jù)以上分析，對于屬于與普通教育不同教育類型的職業(yè)教育，研究價值驅(qū)動型職業(yè)院校改進(jìn)，具有特殊的意義和價值。

　　趙海吉，從教近30年，主要從事教育教學(xué)管理與研究。先后在多所學(xué)校擔(dān)任多個崗位的工作，具有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗，被譽(yù)為“教育管理的思想者，身體力行的行動家”。在《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》等期刊發(fā)表論文多篇，著有《回到原點做教育》《做最好的爸爸》等。