讓學生愛上你的教學

序　教學理解是貫通教師知與行的關鍵 / 1
前言 / 7

第一輯　教學是簡單的，更是復雜的
從課程與教學的視角理解“減負增效” / 3
學習無非就是重復 / 11
老師無非就是個搬運工，怎么搬卻不是一件簡單的事 / 16
成“經師”易，為“人師”難 / 20
因人而異，因材施教，方為“人師” / 23
跳出各種理論制造的認知混亂 / 27
警惕影響專業(yè)發(fā)展的偶像崇拜 / 34
解決線上教學帶來的困擾 / 37
教學是一種善意的干預 / 41
教學理解與教學決策 / 44
態(tài)度改變，行為才能改變 / 47

第二輯　有怎樣的教學理解就有怎樣的教學
缺乏理論指導的教育實踐只能是盲人摸象 / 53
每個教師都應該有自己的教學思考 / 59
提升教學質量的關鍵在回歸教學常識 / 63
“學習”是怎樣的事，“教學”又是怎樣的事 / 70
理解教學從理解教學目標的設定與陳述開始 / 73
“教學目標”為什么要轉化為“學習目標” / 93
教學理解與教學設計 / 99
為什么要由教案設計走向教學設計 / 109
“LOTIAR”教學設計框架與教學實施 / 113
教學理解與課堂觀察 / 126

附1：杰拉爾德·C·厄本恩等《校長論：有效學校的創(chuàng)新型領導》中關于教學觀察流程的建議 / 135
附2：《如何調動與激勵學生：喚醒每個內在學習者》中關于教學環(huán)境設計的建議 / 137

第三輯　教學理解與教學活動組織
先從教學規(guī)范開始，然后再談教學改革 / 141
教學態(tài)度與教學效果 / 144
關注學生課堂上細微末節(jié)的反應 / 148
教學目標在教學實踐中必須做相應的調整 / 150
及時給學生提供支持，幫助學生達成學習目標 / 154
為什么必須走到學生身邊去 / 159

第四輯　在教學研究中理解教學
為什么要讀一點書 / 165
為什么要認真研究課標與教材的關系 / 169
如何用教材教 / 171
為什么要有學習者視角 / 174
如何理解“以教促學” / 179
教學目標何以達標 / 181
為什么說課堂管理不僅是技術，更是學問 / 185
尊重差異是理念還是策略 / 187
為什么教學目標是教學評價的依據 / 192
課型與教學 / 195
小組學習、合作學習如何才能有效 / 197
為什么要降低教學難度 / 202
為什么要堅持“‘教—學—評’一致性” / 205
“新高考”“新 課標”“新教材”背景下課堂如何轉型 / 210
如何理解“教學主張” / 219
為什么要逃離“敘事陷阱” / 228
人工智能時代，教師是“關鍵人群” / 232
附：《讓天賦自由》讀書摘錄 / 250