數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析：模型、工具與實(shí)踐

定　價(jià)：￥69.80

作　者：	李艷燕
出版社：	電子工業(yè)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

ISBN：	9787121464386	出版時(shí)間：	2023-10-01	包裝：	平裝
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內(nèi)容簡介

　　數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析是提升協(xié)作學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)，是推動(dòng)在線學(xué)習(xí)變革的重要力量。本書系統(tǒng)梳理了學(xué)習(xí)分析的研究現(xiàn)狀，闡釋了協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與研究熱點(diǎn)，構(gòu)建了在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型――KBS模型，設(shè)計(jì)了面向?qū)W習(xí)者和教師的群體感知工具，分別從學(xué)習(xí)者和教師視角分析了群體感知工具對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的支持與指導(dǎo)，探討了社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在協(xié)作學(xué)習(xí)中的發(fā)生機(jī)制，展望了在線協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析的發(fā)展趨勢(shì)，為研究者刻畫了協(xié)作學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的理論模型與研究進(jìn)展，具有較強(qiáng)的理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。

作者簡介

　　李艷燕畢業(yè)于計(jì)算所計(jì)算機(jī)軟件與理論專業(yè)，2005年7月至2007年7月在北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院做博士后，2007年8月至今在北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院擔(dān)任教授。李老師先后主持社科基金、自然科學(xué)基金項(xiàng)目、北京市教育規(guī)劃重點(diǎn)課題、北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室共建項(xiàng)目等。參與重大基礎(chǔ)研究計(jì)劃 973、高等學(xué)校科技創(chuàng)新工程重大項(xiàng)目培育資金等多項(xiàng)課題。曾經(jīng)出版兩部專著。Yanyan Li， et al. （Ed.）， State-of-the-Art and Future Directions of Smart Learning， Springer， 2016Maiga Chang， Yanyan Li （Ed.）， Smart Learning Environments， Springer， 2013

圖書目錄

第1章緒論 001
1.1 學(xué)習(xí)分析的內(nèi)涵及應(yīng)用 001
1.2 學(xué)習(xí)分析的旨趣：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育變革 005
1.3 學(xué)習(xí)分析的新發(fā)展：協(xié)作學(xué)習(xí)分析 008
第2章協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 012
2.1 協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論 012
2.1.1 信息加工理論 013
2.1.2 社會(huì)認(rèn)知理論 013
2.1.3 社會(huì)文化理論 014
2.1.4 活動(dòng)理論 015
2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)的分析方法 015
2.2.1 內(nèi)容分析法 016
2.2.2 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系分析法 017
2.2.3 序列分析法 018
2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)的研究焦點(diǎn) 019
2.3.1 協(xié)同知識(shí)建構(gòu)及協(xié)作論證 019
2.3.2 社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 021
2.3.3 協(xié)作腳本的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 023
2.3.4 智能協(xié)作代理 024
第3章協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型的構(gòu)建與應(yīng)用 026
3.1 協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型概述 027
3.1.1 協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型 027
3.1.2 協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型述評(píng) 032
3.2 在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型的構(gòu)建――KBS模型 033
3.2.1 在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型的構(gòu)建 033
3.2.2 KBS模型的構(gòu)成維度 036
3.2.3 KBS模型的對(duì)象分析 038
3.3 KBS模型的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 041
3.3.1 可視化設(shè)計(jì)與結(jié)果呈現(xiàn) 041
3.3.2 應(yīng)用效果討論 043
第4章在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析工具的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 047
4.1 可視化學(xué)習(xí)分析工具的比較分析 047
4.2 學(xué)習(xí)支持工具的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 050
4.2.1 學(xué)習(xí)支持工具的理論基礎(chǔ) 051
4.2.2 學(xué)習(xí)支持工具的設(shè)計(jì) 053
4.2.3 學(xué)習(xí)支持工具的功能與實(shí)現(xiàn) 054
4.3 教學(xué)支持工具的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 059
4.3.1 教學(xué)支持工具的理論基礎(chǔ) 059
4.3.2 教學(xué)支持工具的設(shè)計(jì) 061
4.3.3 教學(xué)支持工具的功能模型 062
4.3.4 教學(xué)支持工具的功能實(shí)現(xiàn) 064
第5章在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析應(yīng)用實(shí)踐――學(xué)習(xí)者視角 068
5.1 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) 068
5.2 支持方案與研究設(shè)計(jì) 070
5.2.1 研究問題 070
5.2.2 研究場景 071
5.2.3 研究對(duì)象 071
5.2.4 研究工具 071
5.2.5 研究過程 072
5.2.6 數(shù)據(jù)收集與分析 073
5.3 研究發(fā)現(xiàn) 073
5.3.1 群體感知工具對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響 073
5.3.2 群體感知工具對(duì)不同自我調(diào)節(jié)水平的學(xué)習(xí)者的協(xié)作
學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響 078
5.4 研究結(jié)論與教學(xué)啟示 084
5.4.1 群體感知工具能夠有效改善小組的協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn) 084
5.4.2 群體感知工具影響不同自我調(diào)節(jié)水平的學(xué)習(xí)者的
協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn) 088
第6章在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析應(yīng)用實(shí)踐――教師視角 090
6.1 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師教學(xué) 090
6.1.1 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師干預(yù) 090
6.1.2 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師評(píng)價(jià) 091
6.1.3 支持教師干預(yù)的學(xué)習(xí)分析工具 093
6.1.4 學(xué)習(xí)分析工具對(duì)教師干預(yù)和評(píng)價(jià)的影響研究 093
6.2 支持方案與研究設(shè)計(jì) 094
6.2.1 研究問題 095
6.2.2 研究場景 095
6.2.3 研究對(duì)象 096
6.2.4 研究過程 096
6.2.5 研究工具 098
6.2.6 數(shù)據(jù)收集與分析 100
6.3 研究發(fā)現(xiàn) 100
6.3.1 學(xué)習(xí)分析工具對(duì)教師干預(yù)的影響分析 100
6.3.2 學(xué)習(xí)分析工具對(duì)教師評(píng)價(jià)的影響分析 103
6.3.3 教師使用學(xué)習(xí)分析工具的方式 105
6.4 研究結(jié)論與教學(xué)啟示 115
6.4.1 學(xué)習(xí)分析工具對(duì)教師干預(yù)的影響 115
6.4.2 學(xué)習(xí)分析工具對(duì)教師評(píng)價(jià)的影響 118
6.4.3 教師對(duì)學(xué)習(xí)分析工具的接受度和建議 119
第7章在線協(xié)作學(xué)習(xí)中交互分析的多元探索――社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 122
7.1 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 123
7.1.1 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀 123
7.1.2 社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀 125
7.2 研究設(shè)計(jì)與方法 128
7.2.1 研究場景 129
7.2.2 研究對(duì)象 129
7.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 129
7.2.4 研究工具 132
7.2.5 數(shù)據(jù)收集與分析 134
7.3 研究發(fā)現(xiàn) 135
7.3.1 在線英語協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)能力的特征
分析 135
7.3.2 在線英語協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者社會(huì)調(diào)節(jié)行為的特征
分析 137
7.3.3 在線英語協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力與社會(huì)
調(diào)節(jié)行為的關(guān)系分析 145
7.3.4 具備不同自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)者在社會(huì)調(diào)節(jié)行為
上的差異分析 147
7.4 研究結(jié)論與教學(xué)啟示 150
7.4.1 在線英語協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力的
特征 150
7.4.2 在線英語協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的社會(huì)調(diào)節(jié)行為的
特征 151
7.4.3 學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力與社會(huì)調(diào)節(jié)行為的關(guān)系
分析 155
7.4.4 具備不同自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)者在社會(huì)調(diào)節(jié)行為
上的差異 157
第8章在線協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析未來展望――從大規(guī)模走向多模態(tài) 159
8.1 多模態(tài)數(shù)據(jù)的收集與分析將成為在線協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析的
重要依據(jù) 159
8.2 融合多特征要素的分析模型將成為在線協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析的
重要理論基礎(chǔ) 160
8.3 基于群體感知的分析工具將成為在線協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析工具的
研發(fā)趨勢(shì) 161
8.4 學(xué)習(xí)者的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力將成為未來在線協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)注
焦點(diǎn) 162
8.5 教師評(píng)價(jià)與干預(yù)將成為提升學(xué)習(xí)者在線協(xié)作學(xué)習(xí)效果的重要
方式 162
參考文獻(xiàn) 164