美學取向的課程探究

總 論 課程與美學

第一章 喚起兒童對真善美的追求

教育中蘊含著豐富的美。教育哲學就是從多樣的學校價值觀中抽取追求真善美的價值目標。它支配著學校的規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略決策等，學校運行的每一環(huán)節(jié)、每一層次無不滲透著學校的教育哲學。學校課程是學校教育哲學的一個重要載體。以美的視角審視課程，課程就不僅限于一本書、一門學科，學校生活中的一切文化、人際交往、校園環(huán)境都會成為課程的一部分，都應(yīng)該向著喚起兒童對真善美的追求而努力。

真善美課程：讓真善美伴隨孩子的一生

第一節(jié) 追求臻善臻美的至高境界

第二節(jié) 溫潤至真至純的美好心靈

第三節(jié) 熏陶淑質(zhì)英才的華彩氣韻

第四節(jié) 聚集探索求真的能量之場

第二章 課程是一次生命的發(fā)現(xiàn)之旅

美學取向的課程是一次生命的發(fā)現(xiàn)之旅，兒童以旅游者的心態(tài)，一路悠然自得，積極與世界對話，發(fā)現(xiàn)新知，充實意義。美學取向的課程是生命體驗的律動，課程的價值在于成人之美，真正尊重兒童的經(jīng)驗，善待每一個兒童具有差異的個性及經(jīng)歷，讓兒童在學習過程中感受美和體驗美，從而體驗到生命的意義與價值。

美學取向的課程是詩意的存在，課程把美作為衡量準則，把“求真、向善、尚美”的理念貫穿整個過程，使課程體現(xiàn)審美和立美的統(tǒng)一。

紫荊園課程：讓每一個孩子都如紫荊花一般絢麗綻放

第一節(jié) 蘊含有和有美的人文情懷

第二節(jié) 感悟清澈綿長的生命情愫

第三節(jié) 創(chuàng)造多彩靈動的課程資源

第四節(jié) 抵達詩意生趣的教育圣地

第三章 保持積極、詩意、驚奇與探究的態(tài)度

美學取向下的課堂目標具有多維性，以實現(xiàn)人的整體發(fā)展為本，促進人全面而自由的發(fā)展。學校把以美啟真、以美揚善、美美與共作為目標追求。在這里，教師根據(jù)兒童的表現(xiàn)來適時調(diào)整策略，采取像“藝術(shù)家”一樣的方式，與兒童一道保持積極、詩意、驚奇與探究的態(tài)度，讓美的氣息彌漫校園，讓每一個孩子都能擁有一個純真童年：書海拾貝、遨游詩海、揮毫潑墨、輕歌曼舞、賽場拼搏……在美學光輝的照耀下，呼喚教師與兒童伴隨著期望、驚奇走入一個變化的、浪漫的、詩意的教育世界。

牧歌式課程：讓每一個牧童詩意成長

第一節(jié) 繪制生命自然生長藍圖

第二節(jié) 開啟師生詩意澄明之境

第三節(jié) 點燃兒童智慧鑒賞火炬

第四節(jié) 探索孩子詩意生活奧秘

第四章 把一切事物教給一切人的普遍的藝術(shù)

課程是“把一切事物教給一切人的普遍的藝術(shù)”，因此美學取向的課程體系是廣博全面而融合的。課程為兒童打開了一扇又一扇觀察世界、體現(xiàn)生活、理解他

人的窗戶，讓兒童最大限度地感受社會科技的文明成果，通過拓展兒童知識的廣度來提升其內(nèi)在涵養(yǎng)，為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。同時集成的課程內(nèi)容也賦予了兒童文化選擇的權(quán)利，讓兒童根據(jù)自己的興趣來選擇課程內(nèi)容，擁有對自己未來的發(fā)展做出規(guī)劃的機會，發(fā)展自我的獨創(chuàng)性，做到通才達識。

向日葵課程：讓每一個孩子沐浴在七彩陽光之中

第一節(jié) 守望有喜有歡的生命眷注

第二節(jié) 播撒溫潤智慧的陽光雨露

第三節(jié) 豐盈交互生輝的課程體系

第四節(jié) 浸潤富含意義的學習空間

第五章 課程是一個未知而充滿探索的路途

美學取向的課程不是靜態(tài)沉寂的，而是生動鮮活的，是蘊含創(chuàng)造的學習旅程。課程實施中，教師勇于打破一切常規(guī)，“懸置”自身已有的“經(jīng)驗”，將課程視為一個未知而充滿探索的路途，欣然接受一條非預期的、模糊、復雜、難以理解的未知之路。教師努力尋找課程實施的“道”，不斷質(zhì)疑和反思，對自我進行文化改造，隨兒童的情況及情境變化而隨機應(yīng)變。讓每個兒童都充分發(fā)揮自身的潛能，自主去感知世界、生發(fā)意義，努力尋求更完整、更精彩的自己。

鼎立樹課程:在這里，與高尚的靈魂對話

第一節(jié) 引發(fā)昂然向上的情思理趣

第二節(jié) 滲透有根有味的文化底蘊

第三節(jié) 搭建綠意盎然的課程結(jié)構(gòu)

第四節(jié) 開啟生成創(chuàng)造的學習旅程

第六章 用美學鑒賞的方法看待生命成長

美學取向的課程評價就是用美學鑒賞的態(tài)度和方法看待評價問題，給兒童帶

來美的享受和愉悅。教師以審美的眼光突破課程的評價邊界，以開放的姿態(tài)創(chuàng)設(shè)多種評價鑒賞環(huán)境，以更多的寬容態(tài)度去評價兒童，提高兒童鑒賞能力。教師關(guān)注兒童、欣賞兒童，精準地記住兒童發(fā)展的點滴。在教師關(guān)注的目光中，兒童將綻放屬于他們的最精彩華章。

最童年課程：在這里，遇見最童年的自己

第一節(jié) 播撒幸?；ò隃貪檭和鞓烦砷L

第二節(jié) 點燃個性張揚浸潤學生幸福童年

第三節(jié) 遨游知識海洋穿梭課堂智慧花田

第四節(jié) 打開智慧之窗創(chuàng)造燦爛生命奇跡

第七章激活學校課程深度變革的整體系統(tǒng)

課程從理想與計劃到實施，從課程的決策、編制到教師與兒童的體驗，經(jīng)歷了好幾個層次的轉(zhuǎn)換，如何促進教師更有效地感知與領(lǐng)會理想的課程，如何更好地使兒童體驗課程，就成為課程管理的使命所在。因此，課程管理必須激活包括教師和兒童在內(nèi)的課程實踐過程，回歸課程的實踐旨趣，激活學校課程深度變革的整體系統(tǒng)，使得學校課程變革扎根過程，真正觸及每一個兒童真實的自我，幫助他們獲得獨特個體的成長經(jīng)歷與體驗。

4E課程：讓每一個孩子找到自己的卓越發(fā)展領(lǐng)域

第一節(jié) 探尋實現(xiàn)自我的卓越領(lǐng)域

第二節(jié) 誘發(fā)卓然而立的種子力量

第三節(jié) 厚實高才卓識的發(fā)展基礎(chǔ)

第四節(jié) 拓寬成就卓越的課程渠道

第五節(jié) 激活實踐場域的管理元素

后記