賦能高校圖書館第二課堂：課程思政等教育模式創(chuàng)新探究

第一章　多元化視域下高校圖書館信息素養(yǎng)教育探析

　一、信息素養(yǎng)概念及國內(nèi)相關(guān)研究的演變

　二、信息素養(yǎng)教育面臨的新責(zé)任

　　 （一）教師的教學(xué)與學(xué)生的需求之間需要平衡

　　 （二）學(xué)生群體正確價值觀的建立需要引導(dǎo)

　三、多元化時代下信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新路徑

　　 （一）從多元思維角度分析

　　 （二）從戰(zhàn)略布局角度分析

　　 （三）從技術(shù)創(chuàng)新角度分析

　　 （四）從培養(yǎng)目標(biāo)角度分析

　　 （五）從課程變革角度分析

　四、本章結(jié)語

第二章　課程思政與信息素養(yǎng)教育

　一、課程思政的概念

　二、課程思政的實(shí)踐路徑

三、信息素養(yǎng)教育中課程思政的建設(shè)

　四、思政元素的七維度體系

　五、本章結(jié)語

第三章　課程思政與信息素養(yǎng)教育隱性融合路徑的探索

　一、以線下教學(xué)模式為主的信息素養(yǎng)課程思政的探索

　　 （一）授課內(nèi)容

　　 （二）實(shí)施過程

　　 （三）思政元素內(nèi)容

　二、以SPOC模式為主的信息素養(yǎng)課程思政的探索

　　 （一）基于“大夏學(xué)堂”的教學(xué)模式選擇

　　 （二）教學(xué)設(shè)計(jì)

　　 （三）教學(xué)案例

　　 （四）課程思政教學(xué)效果的評價方法

　三、O-AMAS有效教學(xué)模式下信息素養(yǎng)課程思政的探索

　　 （一）O-AMAS有效教學(xué)模型

　　 （二）O-AMAS教學(xué)方案設(shè)計(jì)

　　 （三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　 （四）課堂激活

　　 （五）多元學(xué)習(xí)

　　 （六）有效測評

　　 （七）簡要總結(jié)

　　 （八）O-AMAS有效教學(xué)模型的應(yīng)用總結(jié)

　四、信息素養(yǎng)教育課程思政實(shí)踐的啟示

　　 （一）課程思政融入信息素養(yǎng)教育的教學(xué)原則

　　 （二）信息素養(yǎng)課程思政要有完善的“課程體系”

　　 （三）教師對信息素養(yǎng)課程思政的教學(xué)方法認(rèn)知

　　 （四）教師對于信息素養(yǎng)課程思政的認(rèn)知不足

　　 （五）學(xué)生對信息素養(yǎng)課程思政學(xué)習(xí)的主觀能動性

　　 （六）信息素養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要加強(qiáng)

　　 （七）課程思政理念下信息素養(yǎng)課程建構(gòu)需要多元化

　　 （八）信息素養(yǎng)課程思政的內(nèi)容保障性

　　 （九）示例：案例及使用說明

　五、本章結(jié)語

• 團(tuán)隊(duì)管理賦能信息素養(yǎng)課程思政的探索
• 高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的概述

　二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政建設(shè)中存在的主要問題

　三、基于信息素養(yǎng)課程思政建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)效能的探索

　　 （一）團(tuán)隊(duì)成功要素

　　 （二）團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的角色

　　 （三）FTO機(jī)制賦能信息素養(yǎng)課程思政的實(shí)踐

　四、FTO機(jī)制賦能信息素養(yǎng)課程思政的實(shí)踐啟示

　　 （一）團(tuán)隊(duì)成功要素的調(diào)查

　　 （二）團(tuán)隊(duì)章程

　　 （三）信息素養(yǎng)課程思政的“先行先試”原則

　五、本章結(jié)語

第五章　課程思政賦能高校圖書館閱讀推廣的探索

　一、課程思政與閱讀推廣

二、七維度體系在閱讀推廣中的應(yīng)用

　三、閱讀推廣中課程思政建設(shè)方案的探索

　　 （一）圖書推薦類實(shí)踐方案

　　 （二）文化體驗(yàn)類實(shí)踐方案

　　 （三）閱讀拼圖類實(shí)踐方案

　四、閱讀推廣中課程思政實(shí)踐活動的啟示

　　 （一）加強(qiáng)館員隊(duì)伍建設(shè)，打造閱讀推廣團(tuán)隊(duì)

　　 （二）課程思政生態(tài)環(huán)境的思考

　　 （三）課程思政成效評價的研究

　五、閱讀推廣中實(shí)踐活動的啟示

　　 （一）閱讀推廣活動的形式需要創(chuàng)新

　　 （二）閱讀推廣活動的內(nèi)容需要創(chuàng)新

　　 （三）閱讀推廣活動的主體構(gòu)建需要創(chuàng)新

　六、本章結(jié)語

第六章 游戲化策略賦能信息素養(yǎng)教育的探索

• 劇本殺的溯源

　二、劇本殺的特點(diǎn)

　　 （一）故事化的敘事特征

　　 （二）藝術(shù)化的敘事策略

　三、劇本殺的利與弊

　　 （一）積極影響

　　 （二）潛在隱憂

　四、高校信息素養(yǎng)教學(xué)面臨的問題以及思考

　　 （一）信息素養(yǎng)教育賦能

　　 （二）客觀條件

　　 （三）主觀能動性

　五、融入“劇本殺”理念的信息素養(yǎng)教學(xué)探索

　　 （一）以劇本殺游戲?yàn)檩o助的教學(xué)理念

　　 （二）劇本構(gòu)建過程

　　 （三）劇本殺大綱

　　 （四）劇本內(nèi)容

　　 （五）實(shí)施方案與效果

　六、劇本殺對高校信息素養(yǎng)教學(xué)的啟示

　　 （一）劇本殺輔助教學(xué)模型構(gòu)建

　　 （二）堅(jiān)持“理論—演繹—觀察—?dú)w納”的邏輯流程

　　 （三）教學(xué)效果的評價方法

　　 （四）劇本創(chuàng)作對教師的要求

　　 （五）劇本創(chuàng)作的方式

　　 （六）LARPAI理念下信息素養(yǎng)教育賦能的新路徑

　七、本章結(jié)語

第七章 劇本創(chuàng)作賦能信息素養(yǎng)教育的探索

　一、劇本創(chuàng)作要求

　二、劇本創(chuàng)作成果

　　 （一）叩開文獻(xiàn)寶庫的大門———大一新生的學(xué)術(shù)新體驗(yàn)

　　 （二）大學(xué)，從第一篇論文開始

　　 （三）進(jìn)階吧，科研“小白”！

　　 （四）數(shù)字化生存的必修課

　　 （五）區(qū)區(qū)論文，還能難倒我？

　　 （六）信息賦能，暢享學(xué)術(shù)生涯

　　 （七）勤學(xué)苦練提高信息素養(yǎng)