教學(xué)策略

引 言 教學(xué)策略：教育技術(shù)與藝術(shù)的合金 /001

一、啟發(fā)式教育/001

二、探究型學(xué)習(xí)/003

三、高階化與自律性/005

第一編 教學(xué)策略的理論視野

第一章 課堂轉(zhuǎn)型的指針——索耶（R.K. Sawyer）的“創(chuàng)意課堂” /010

一、從“灌輸教學(xué)”走向“創(chuàng)意課堂”/010

二、以“即興”與“框架”實(shí)現(xiàn)“深度知識(shí)”的教學(xué)/016

三、創(chuàng)意課堂:超越“覆蓋陷阱”與“教學(xué)悖論”/022

第二章 “教育即腦育”：腦科學(xué)的論斷 /029

一、“理想學(xué)習(xí)”與腦科學(xué)的兒童發(fā)展觀/029

二、影響腦的十二種惡習(xí)/035

三、兒童多元智能的發(fā)展:愿景與挑戰(zhàn)/043

第三章 境脈認(rèn)知研究與問題解決學(xué)習(xí) /049

一、知識(shí)特質(zhì)與境脈認(rèn)知研究/049

二、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”(PBL):原理與策略/059

三、“課題中心型教學(xué)”(TCI):原理與策略/068

第四章 基于境脈認(rèn)知的教學(xué)策略 /077

一、兩股學(xué)習(xí)研究潮流/077

二、境脈認(rèn)知與教學(xué)策略/080

三、“學(xué)習(xí)境脈”的創(chuàng)造與元教學(xué)/087

第二編 教學(xué)策略的挑戰(zhàn)性課題

第五章 提問，喚醒學(xué)生沉睡的思維——漢密爾頓（C. Hamilton）的“提問攻略” /100

一、質(zhì)疑與提問/100

二、教師的提問設(shè)計(jì)/107

三、提供挑戰(zhàn)的安全環(huán)境/114

第六章 對(duì)話，錘煉高階思維的實(shí)踐——茲維爾斯（J. Zwiers）的“課堂對(duì)話” /127

一、課堂與課堂對(duì)話/127

二、課堂對(duì)話的技能/137

三、課堂對(duì)話的文化/146

第七章 挫折與抗挫教育——以“挫折臨界點(diǎn)”為中心 /161

一、“失敗”“無聊”與“不悅”的效用/161

二、挫折:成長(zhǎng)的煩惱/167

三、“挫折臨界點(diǎn)”與挫折/172

四、抗挫教育的策略/179

第八章 課外作業(yè)何去何從——傾聽實(shí)證研究的忠告 /187

一、課外作業(yè)的神話與真實(shí)/187

二、課外作業(yè)的政策性課題/197

第九章 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的演進(jìn)與課題——尋求兒童學(xué)習(xí)與學(xué)力的可視化 /208

一、“學(xué)習(xí)”的進(jìn)步與學(xué)習(xí)觀/208

二、從“評(píng)價(jià)什么”看評(píng)價(jià)策略的演進(jìn)/212

三、從“為什么評(píng)價(jià)”看評(píng)價(jià)策略的演進(jìn)/219

四、從“怎樣評(píng)價(jià)”看評(píng)價(jià)策略的演進(jìn)/225

五、走向“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的新范式/230

第三編 教學(xué)策略的文化支撐

第十章 教師：教學(xué)策略的創(chuàng)生者 /236

一、教師成長(zhǎng)與教師的學(xué)習(xí)/236

二、教師的教學(xué)能力與課例分析/241

三、革新者心態(tài)與開放型文化/248

第十一章 教學(xué)策略創(chuàng)生的現(xiàn)代課題 /256

一、尋求信息技術(shù)的支撐:以“信息通信技術(shù)”(ICT)的活用為例/256

二、尋求認(rèn)知科學(xué)的支撐:以“認(rèn)知心理學(xué)”的活用為例/263

附錄 教育思潮與教學(xué)策略 /273

一、對(duì)話方式與教育學(xué)的興起/273

二、民眾教育思想的演進(jìn)及其影響/275

三、“新教育運(yùn)動(dòng)”的發(fā)展/278

四、戰(zhàn)后的教學(xué)范式論/279

結(jié)語 教師形象與教學(xué)策略——國際“教師教育學(xué)”的視角 /284

一、教師形象的重建:從“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐家”/284

二、教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型:從“一個(gè)故事”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“多個(gè)故事交響”的教學(xué)/287

三、教師研修的進(jìn)化:從關(guān)注“教師個(gè)人”的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注“教師團(tuán)隊(duì)”的成長(zhǎng)/291

謝辭 /296