校本研修的八條主張

序一　作為一個人：教師生命自覺的喚醒與培育　001
序二　教師學做研究的價值　007

主張一 ｜ 改善心智模式　001
一 勇于挑戰(zhàn)、勤于學習、善于反思是優(yōu)秀教師的共同特征　001
二 研究結論的驗證　006
三 良師益友助成長　010
四 要有點學術氣　017
五 行動研究助力教師改善心智模式　020

主張二 ｜ 好實踐長出新觀念　027
一 教師研究與專家研究的“小異”　028
二 十年探索：在求善中求真　034
三 實現“理論聯系實際”的行走路徑　044
四 警惕經驗帶來的局限　046
五 借助“第三只眼睛”總結提煉經驗　050
六 是嫁接，不是移植　052

主張三 ｜ 何以走向日常化　057
一 循著真問題做本土化教學研究　057
二 課例研究把教學與研究合而為一　059
三 有了主張，寫作就不難　066
四 教育寫作日常化研究　071
五 “寫課”研究　082
六 經驗總結費思量——說時易，寫時難　089

主張四 ｜ 建立自己的山峰　105
一 教師要建立自己的山峰　105
二 職位有限，學術無邊　107
三 擇友須謹慎　109
四 善待青年　116
五 變坐而論道為“田野研究”　122

主張五 ｜ 培苗先培根　125
一 讀書的甘甜　125
二 關于讀書的一次討論　131
三 培苗先培根——研修從讀書開始　136
四 永燃那不該熄滅的火種　141
五 提高思維品質　145
六 學一點中外教育史　147

主張六 ｜ 用觀察打開課堂“黑箱”　149
一 課堂觀察回顧　150
二 用課堂觀察改變“有色眼鏡”看人　154
三 “發(fā)現”是課堂觀察的重要價值　161
四 教師介入學生學習活動的課堂觀察　174
五 用手機拍攝照片記錄學習過程　178
六 焦點學生和關鍵事件分析的課堂觀察　185

主張七 ｜ 用調查搜集證據　191
一 量化（數量）的證據搜集方法例析　192
二 把質性的數據轉化為數量關系的調查研究　198
三 訪談（言說）的搜集方法　200
四 體驗的搜集方法　209

主張八 ｜ 心靈世界的寬廣　211
一 人的精神成長靠什么　211
二 增添學術驅匠氣　214
三 立德傳人與立言傳世　217
四 有悲憫情懷的教育研究　218
五 在研究中找回“真我”　222
六 凈化心靈　225

后　記　227