中學(xué)課堂改革的管理機(jī)制

目錄

第一章緒論

第一節(jié)研究緣起和問題的提出

一、 選題緣由

二、研究問題

三、研究意義

第二節(jié)文獻(xiàn)綜述

一、“課堂改革”研究的總體圖景

二、“課堂改革的管理機(jī)制”的相關(guān)研究

三、文獻(xiàn)述評(píng)

第三節(jié)核心概念

一、薄弱中學(xué)

二、機(jī)制

三、課堂改革

第四節(jié)研究設(shè)計(jì)

一、理論基礎(chǔ)及其適切性分析

二、研究方法

三、研究?jī)?nèi)容

四、研究步驟

第二章課堂改革的外部支撐機(jī)制

第一節(jié)學(xué)習(xí)共同體理論探究

一、學(xué)習(xí)共同體概念辨析

二、學(xué)習(xí)共同體的理論溯源

第二節(jié)基于學(xué)習(xí)共同體的課堂改革外部支撐機(jī)制

一、營(yíng)造基于學(xué)習(xí)共同體的課堂改革文化氛圍

二、建立基于學(xué)習(xí)共同體的課堂改革協(xié)作團(tuán)隊(duì)

三、建構(gòu)基于學(xué)習(xí)共同體的課堂改革會(huì)話機(jī)制

第三章課堂改革的內(nèi)部協(xié)同機(jī)制

第一節(jié)自組織理論的探究

一、復(fù)雜性理論與復(fù)雜性管理

二、自組織理論與自組織團(tuán)隊(duì)

三、課堂教學(xué)系統(tǒng)是自組織系統(tǒng)

第二節(jié)作為“自組織”的課堂改革內(nèi)部協(xié)同機(jī)制

一、“班改課改一體化”的提出

二、班級(jí)內(nèi)部組織變革的自組織力量

三、自組織管理機(jī)制視域中班改的多重效應(yīng)

第四章課堂改革的過程轉(zhuǎn)化機(jī)制

第一節(jié)知識(shí)管理理論的探究

一、“知識(shí)管理”的概念溯源

二、“知識(shí)管理理論”的研究流派

三、教育視角里的知識(shí)管理研究

四、作為知識(shí)管理“過程學(xué)派”的SECI知識(shí)創(chuàng)造模型

第二節(jié)基于“SECI知識(shí)創(chuàng)造模型”的課堂改革過程轉(zhuǎn)化機(jī)制

一、體驗(yàn)共感：共同化機(jī)制（暗默知識(shí)—暗默知識(shí)）

二、培訓(xùn)研討：表出化機(jī)制（暗默知識(shí)—形式知識(shí)）

三、建章立制：聯(lián)結(jié)化機(jī)制（形式知識(shí)—形式知識(shí)）

四、超越創(chuàng)新：內(nèi)在化機(jī)制（形式知識(shí)—暗默知識(shí)）

第五章對(duì)課堂改革機(jī)制的理性思考及機(jī)制要素的浮現(xiàn)

第一節(jié)薄弱中學(xué)課堂改革機(jī)制再思考

一、課堂改革的外部支撐機(jī)制

二、課堂改革的內(nèi)部協(xié)同機(jī)制

三、課堂改革的過程轉(zhuǎn)化機(jī)制

第二節(jié)課堂改革機(jī)制要素的浮現(xiàn)

一、決策要素

二、傳導(dǎo)要素

三、執(zhí)行要素

四、干預(yù)要素

第六章研究結(jié)論

課堂改革的三種機(jī)制

機(jī)制及機(jī)制要素的關(guān)系

本書的創(chuàng)新點(diǎn)

局限和不足

參考文獻(xiàn)

附錄訪談提綱后記十年一覺“博士夢(mèng)”