數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力評估與發(fā)展研究

第一章 緒論

第一節(jié) 問題提出

一 轉(zhuǎn)型與發(fā)展：“互聯(lián)網(wǎng) 大數(shù)據(jù)”時代教師能力的現(xiàn)實(shí)訴求

二 責(zé)任與使命：數(shù)學(xué)教師社會角色的變革重塑

三 導(dǎo)向與發(fā)展：讓兒童走進(jìn)美麗數(shù)學(xué)世界的應(yīng)然向度

第二節(jié) 研究意義

一 理論意義

二 實(shí)踐意義

第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述

一 多學(xué)科視角下對能力的內(nèi)涵闡述

二 多維度層級下數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力的相關(guān)研究

三 評估模型的相關(guān)研究

第四節(jié) 核心概念界定——為本研究劃定問題域

一 能力

二 教師能力

三 關(guān)鍵能力

四 數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力

五 數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力評估模型

第五節(jié) 數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力評估模型構(gòu)建及應(yīng)用研究的創(chuàng)新之處與重難點(diǎn)

一 數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力評估模型構(gòu)建及發(fā)展的創(chuàng)新之處

二 數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力評估模型構(gòu)建及發(fā)展研究的重難點(diǎn)

第六節(jié) 研究方案

一 數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力研究設(shè)計(jì)的整體框架

二 數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力評估模型構(gòu)建的研究方案

三 數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力評估模型應(yīng)用的研究方案

第二章 基于政策文本的數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力核心要素知識圖譜分析

第一節(jié) 研究過程設(shè)計(jì)

一 文本分析材料的選取

二 關(guān)鍵能力高頻核心詞匯的獲取方法

三 原則與流程

第二節(jié) 數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力高頻核心詞匯分析

一 數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力高頻詞的頻次分布

二 數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力高頻詞分析

第三節(jié) 本章小結(jié)

第三章 基于扎根理論的數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力核心要素關(guān)鍵事件分析

第一節(jié) 基于關(guān)鍵事件訪談的數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力核心要素提取

一 關(guān)鍵事件訪談設(shè)計(jì)

二 關(guān)鍵事件訪談實(shí)施

三 基于扎根理論的關(guān)鍵事件訪談結(jié)果內(nèi)容分析

第二節(jié) 數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力評估模型框架的整合與闡釋

一 數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力評估模型框架的整合

二 數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力評估模型框架的闡釋

第三節(jié) 本章小結(jié)

第四章 基于德爾菲專家調(diào)研數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力評估模型結(jié)構(gòu)分析

第一節(jié) 數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力核心要素體系的完善

一 樣本選取

二 德爾菲法的實(shí)施

第二節(jié) 數(shù)學(xué)教師關(guān)鍵能力評估模型結(jié)構(gòu)調(diào)查

一 第一輪問卷調(diào)查

二 第二輪問卷調(diào)查