當代課程與教學問題十四講

第1講 課程與教學問題概念化的意義和框架
一、 課程與教學問題概念化意味著什么
二、 國外課程與教學問題的概念化努力
三、 我國課程與教學問題的概念化進程
四、 我國當代課程與教學問題概念重建的必要與可能
五、 當代課程與教學問題概念化訴求與議題

第2講 教育經(jīng)驗的概念化表達和分享
一、 教育經(jīng)驗的意義
二、 教育經(jīng)驗的概念化表達方式
三、 對話成為分享教育經(jīng)驗的主要途徑

第3講 核心素養(yǎng)培育與知識概念重建
一、 學生發(fā)展核心素養(yǎng)的兩條培育路徑
二、 指向核心素養(yǎng)的課程整合
三、 學習方式變革與知識概念重建

第4講 課程意識與教學意識
一、 教學改革困境與剛性課程框架
二、 教學改革呼喚課程意識
三、 教學過程的共同建構(gòu)
四、 課程意識與課程行為的轉(zhuǎn)化條件
五、 價值層面的有效教學觀念

第5講 講授教學的局限與轉(zhuǎn)型
一、 重視講授教學面臨的時代挑戰(zhàn)
二、 檢討講授教學的間接經(jīng)驗知識觀局限
三、 發(fā)掘間接經(jīng)驗蘊含的不同知識形態(tài)及其教學意義
四、 課堂教學轉(zhuǎn)型的認識基礎

第6講 課程領導的行政特性與專業(yè)特性
一、 課程領導的行政特性
二、 課程領導的專業(yè)特性
三、 課程領導行政特性與專業(yè)特性的關系
四、 課程領導的團隊特點與行為方式
五、 課程領導團隊的專業(yè)能力

第7講 學習目標的制定依據(jù)與敘寫技術
一、 學習目標的制定依據(jù)
二、 學習目標多重依據(jù)的不同意義
三、 學習目標敘寫技術
四、 課程、教學和學習目標體系
五、 體現(xiàn)改革精神的目標體系特點

第8講 課程內(nèi)容的概念重建與結(jié)構(gòu)改革
一、 關注課程內(nèi)容的概念重建
二、 重視課程內(nèi)容的育人價值
三、 厘清核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的辯證關系
四、 豐富課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次
五、 開發(fā)素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容組織形態(tài)

第9講 課堂教學的行為指令與內(nèi)容指令
一、 課堂教學指令的意義
二、 課堂教學的行為指令
三、 課堂教學的內(nèi)容指令
四、 行為指令與內(nèi)容指令的關系形態(tài)

第10講 課程資源的開發(fā)與利用
一、 從“教材”擴展為“課程資源”的意義
二、 開發(fā)和利用課程資源要有基本的分析框架
三、 建立課程資源的協(xié)調(diào)與共享機制
四、 開發(fā)和利用課程資源要逐步深入
五、 開發(fā)和利用課程資源要以教師隊伍建設為突破口

第11講 跨學科主題學習的意義與設計思路
一、 跨學科主題學習的課程板塊意義
二、 跨學科主題學習的操作策略
三、 基于主干學科的跨學科主題學習單元設計思路
四、 超越主干學科的跨學科主題學習單元設計

第12講 評價即學習的改革動向
一、 課程評價的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變
二、 課程評價的理論基礎轉(zhuǎn)變
三、 課程評價的師生角色轉(zhuǎn)變
四、 課程評價的設計技術轉(zhuǎn)變

第13講 三級課程管理政策與實務
一、 課程實施與三級課程管理
二、 國家課程校本化實施與綜合實踐活動課程開設
三、 校本課程開發(fā)

第14講 教師發(fā)展與教學研究的校本取向
一、 確立校本教學研究的基本理念
二、 突出教師發(fā)展和教學研究機制的校本取向

后記