中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展報告2012-2022

新時代職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)論綱(代序) 

前言 

第一部分  主報告  

一、 “兩個大局”下的中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展  

（一） “兩個大局”：中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的宏觀背景  

（二） “兩個大局”下中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的坐標方位  

（三） 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的十年歷程  

二、 黨的十八大以來職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的成效與經(jīng)驗  

（一） 黨的十八大以來職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的成效  

（二） 黨的十八大以來職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的經(jīng)驗  

三、 黨的十八大以來職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)  

（一） 職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展建設(shè)存在的問題  

（二） 職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)  

四、 新時代職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)培訓工作高質(zhì)量發(fā)展的對策建議  

（一） 建立健全職教教師標準體系  

（二） 創(chuàng)新職教教師培養(yǎng)培訓模式  

（三） 推進職教教師職前職后一體化改革  

（四） 完善校企技能人才雙向流動機制    

（五） 提升職教教師信息化素養(yǎng)  

（六） 深化職教教師供給側(cè)改革   

第二部分  中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展政策分析  

一、 研究設(shè)計  

（一） 數(shù)據(jù)與方法  

（二） 職業(yè)技術(shù)教育教師政策分析框架  

（三） 職業(yè)技術(shù)教育教師政策分析要素  

二、 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展政策文本分析  

（一） 政策頻度與關(guān)鍵年度分析：階段波動與重要節(jié)點  

（二） 政策發(fā)文機構(gòu)分析：強權(quán)威與弱協(xié)作  

（三） 政策頒布文種分析：體例多樣與約束力弱  

三、 職業(yè)技術(shù)教育教師政策的發(fā)展過程  

（一） “雙師型”教育體系構(gòu)建（2012—2015）  

（二） 職業(yè)技術(shù)教師教育體系深化發(fā)展（2016—2021）  

（三） 職業(yè)技術(shù)教師教育體系法制化（2022—至今）  

四、 職業(yè)技術(shù)教育教師政策的發(fā)展理念與路徑  

（一） 政策目標指向“高素質(zhì)‘雙師型教師’”  

（二） 政策理念凸顯“三性融合”和“理實一體”  

（三） 政策舉措注重系統(tǒng)的“多主體協(xié)同”  

五、 中國職業(yè)技術(shù)教育教師政策的演進邏輯  

（一） 培養(yǎng)培訓：從注重“規(guī)?！钡健耙?guī)模與質(zhì)量”并舉  

（二） 任職資格：從參照普通教育模式到更加鮮明的類型教育  

（三） 評價考核：從“單一主體”完善為“多元參與”  

（四） 教師權(quán)利：從注重“社會價值”走向“社會價值”與“個人價值”并重  

（五） 執(zhí)行主體：從“自上而下”單一化到“上下結(jié)合”多主體協(xié)同  

（六） 政策實施對象：從“普適性”到“針對性和獨特性”  

六、 中國職業(yè)技術(shù)教育教師政策的未來趨勢  

（一） 樹立中國特色專業(yè)化、開放性、專業(yè)技能及團隊合作理念  

（二） 分層分類優(yōu)化職業(yè)技術(shù)教師專業(yè)標準體系  

（三） 完善信息技術(shù)影響職業(yè)技術(shù)教師的專業(yè)教學能力的政策路徑  

（四） 提升職業(yè)技術(shù)教師教育行業(yè)企業(yè)實踐質(zhì)量  

（五） 建立利益相關(guān)者協(xié)調(diào)機制  

（六） 完善新時代高質(zhì)量發(fā)展的“雙師型”教師教育體系政策邏輯與路徑  

（七） 分析教師需求基礎(chǔ)上的多元專業(yè)化培訓 

第三部分  中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展實踐探索：2012—2022  

一、 實踐綜述  

（一） 中國職教教師培養(yǎng)實踐探索  

（二） 中國職教教師培訓實踐探索  

（三） 構(gòu)建中國職教教師治理體系實踐探索  

二、 典型案例  

（一） 職技高師改革  

（二） 地方政府和職業(yè)院校實踐  

（三） 卓越職教教師培養(yǎng)計劃  

（四） 職教教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)  

（五） 產(chǎn)業(yè)導師特聘計劃  

第四部分    中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展研究綜述：2012—2022  

一、 研究過程  

（一） 研究工具  

（二） 數(shù)據(jù)來源  

（三） 數(shù)據(jù)處理  

二、 研究發(fā)現(xiàn)  

（一） 文獻分布  

（二） 研究階段  

（三） 作者分布  

（四） 機構(gòu)分布  

（五） 研究主題  

三、 結(jié)論與展望  

第五部分  中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展展望：2023—2035  

一、 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的依據(jù)  

（一） 關(guān)于職業(yè)教育的重要論述  

（二） 新修訂的職業(yè)教育法  

二、 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的未來目標  

（一） 國家職教教師發(fā)展的政策目標  

（二） 職教兼職教師隊伍建設(shè)目標  

（三） 職教教師個人的專業(yè)化發(fā)展的目標  

三、 中國職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的未來展望  

（一） 以新時代師德風范成就大國良師  

（二） 以科學評價管理建設(shè)高質(zhì)量職教教師隊伍  

（三） 建設(shè)高素質(zhì)職教教師隊伍與教學創(chuàng)新團隊  

附錄  

后記