《義務教育語文課程標準》解析與課例（2022年版）

第一章  課程性質

1.1語文課程如何為促進學生德智體美勞全面發(fā)展打基礎？

1.2與《義務教育語文課程標準（2011年版）》的“課程性質”相比，《義務教育語文課程標準（2022年版）》明顯增加了更多的內容。若從實際操作角度而言，是否意味著要增加語文課時？

1.3如何確立“真實的語言運用情境”？哪些課文適合確立情境？是否所有的課文都可以找到合適的語言運用情境？

1.4由“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”變?yōu)椤爸铝τ谌w學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，是否縮小了語文課程的作用范圍？

1.5“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”如何在有限的課堂時間內，把握語文課程的綜合性？語文課的“語文味兒”和綜合性是否矛盾？

第二章  課程理念

2.1課程理念強調學習情境，但在很多現實教學中，“情境”只是在課堂導入時出現，主體教學內容并沒有改變。應如何更好地實現語文教學的情境化？

2.2課程理念要求“突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合”?！皶r代性”和“典范性”應如何整合?“關注數字時代語言生活的新發(fā)展”，是指關注新詞匯、新的語言形式嗎？

2.3為何義務教育階段只要求“使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通”？會不會導致教學內容太過淺顯？

2.4“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”，是否適合義務教育階段學生學習？

2.5如何落實“創(chuàng)設豐富多樣的學習情境”？

2.6如何對整本書閱讀進行評價？如何鼓勵學生之間的閱讀交流？

2.7關于“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”，義務教育階段學生的問題集中在缺乏默會的文學、文化、生活常識，缺乏自主的沉浸式閱讀習慣和充足的閱讀時間。在缺乏積累和功底的狀態(tài)下，把研究時間和重心放在手段與方法的創(chuàng)新上，是否會產生隔靴搔癢的問題？

第三章  課程目標

3.1所謂“素養(yǎng)”，是指通過長期的學習和實踐達到的水平。核心素養(yǎng)作為課程目標應當是可以追求、可以實現、可以評價的。語文核心素養(yǎng)中的第一條是“文化自信”，如何將“自信”化作外顯的“水平”？又如何進行評價？

3.2語文核心素養(yǎng)內涵中提到的“積極的語文實踐活動”是什么意思？

3.3學生的語言實踐具體指什么？語感、個體語言經驗和語言運用能力之間是什么關系？

3.4思維能力是核心素養(yǎng)的一個方面，而現在很多教師直至大學畢業(yè)也沒有系統(tǒng)地學習過邏輯學，如何在語文教學中指導學生思維能力的訓練？

3.5“審美創(chuàng)造”中提出“具有初步的感受美、發(fā)現美和運用語言文字表現美、創(chuàng)造美的能力”，如何界定其中的“初步”？

3.6核心素養(yǎng)的四個方面有怎樣的聯(lián)系？如何把握它們的內在關系？

3.7語文課程目標的修訂原則有哪些？

3.8怎樣把握總目標與核心素養(yǎng)的關系？

3.9課程標準的總目標與學段要求之間是什么關系？

3.10與《義務教育語文課程標準（2011年版）》相比，《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的學段要求有哪些變化？

3.11基于核心素養(yǎng)的“識字與寫字”有什么新要求？

3.12基于核心素養(yǎng)的“閱讀與鑒賞”有什么新要求？

3.13基于核心素養(yǎng)的“表達與交流”有什么新要求？

3.14基于核心素養(yǎng)的“梳理與探究”的目標要求有哪些特點？

3.15如何理解不同學段中“整本書閱讀”的學習要求？

3.16語文教師應如何盡快熟悉《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的課程目標，并將學段要求落實在教學中？

第四章  課程內容

4.1與《義務教育語文課程標準（2011年版）》相比，《義務教育語文課程標準（2022年版）》的課程內容有哪些變化？其意義何在？

4.2與《普通高中語文課程標準（2017年版）》相比，《義務教育語文課程標準（2022年版）》的課程內容中增加了“主題與載體形式”，這有何意義？

4.3《義務教育語文課程標準（2022年版）》為什么要用學習任務群來組織課程內容？

4.4學習任務群的三個層面之間是怎樣的關系？怎樣理解和把握不同學習任務群之間的區(qū)別和關系？如果學生學習基礎較弱，能否開展發(fā)展型、拓展型學習任務群的學習？

4.5我們應該如何理解學習任務群的內部結構和特點，以便正確恰當地進行教學？

4.6《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調語言運用和語文實踐活動，這意味著什么？

4.7學習任務群中的學習內容、教學提示與教學中單元目標或課時教學目標是什么關系？

4.8“語言文字積累與梳理”這一學習任務群的活動載體是什么？這一學習任務群的學習與其他學習任務群有什么區(qū)別和聯(lián)系？

4.9“語言文字積累與梳理”學習任務群中涉及許多語法知識、語言文字知識，教學中應如何落實這些知識呢？

4.10“語言文字積累與梳理”要求：第一學段的學生初步學習分類整理課內外認識的字，第二學段的學生誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等。這些要求是否合理？又應該如何實施？

4.11設立“實用性閱讀與交流”學習任務群的意義是什么？實用性閱讀與以前的應用文學習有什么差異？

4.12“實用性閱讀與交流”學習任務群中的“敘事性文本”有沒有具體的界定？它與其他學習任務群中的“敘事性文本”有什么聯(lián)系和區(qū)別？

4.13“實用性閱讀與交流”學習任務群中強調“學習跨媒介閱讀與交流”有什么意義？對于學生在作文中使用網絡流行語的情況，教師應如何引導？

4.14文學閱讀對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)有什么意義？語文學習中的文學閱讀與生活中的閱讀有什么不同？

4.15在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中，如何處理“達到基礎要求”與“提倡個性化閱讀”的關系？

4.16文學作品的經典化需要時間，課本中多為古代和現代文學作品，如何建立它們與現實生活的聯(lián)系？

4.17“欣賞影視作品”屬于語文課程學習內容嗎？語文課上看電影，重點看什么？

4.18在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中，“寫作”包含哪些內容？如何把握閱讀與寫作的關系？“創(chuàng)意表達”是寫詩歌、小小說嗎？

4.19《義務教育語文課程標準（2022年版）》設立“思辨性閱讀與表達”學習任務群的意義是什么？

4.20“思辨性閱讀與表達”學習任務群與以往議論文閱讀和寫作教學有哪些不同？

4.21“思辨性閱讀與表達”學習任務群中提到要“學習關于科學探究方面的文本”并進行“專題式的研討、演講和寫作”，教師應如何操作呢？

4.22在“思辨性閱讀與表達”學習任務群中，第四學段要求“閱讀詩話、文論、書畫藝術論的經典片段，嘗試運用其中的觀點欣賞、評析作品”。這一要求對于初中學生來說會不會太難？

4.23設立“整本書閱讀”學習任務群有什么意義？“整本書”的定義是什么？

4.24“整本書閱讀”為什么是拓展型學習？通過書本閱讀積累字詞，是基礎型學習還是拓展型學習？

4.25“整本書閱讀”學習任務群的學習關鍵環(huán)節(jié)有哪些？教學中應如何實施？

4.26“跨學科學習”是語文學習嗎？學生在學校里本來進行的就是多學科的學習，每個學科都各司其職，自成體系，語文學科為什么要“越俎代庖”？

4.27“跨學科學習”需要與其他學科老師共同完成嗎？在這個學習任務群中，其他學科學習與語文學習的關系是怎樣的？

4.28“跨學科學習”的資源在哪里？如何利用現有教學資源進行有效教學？

4.29寫作在“課程內容”中如何體現？教學實施中要注意什么問題？

第五章  學業(yè)質量

5.1學業(yè)質量標準與語文核心素養(yǎng)、語文課程目標、語文課程內容之間是什么關系？

5.2如何理解、體現核心素養(yǎng)發(fā)展的進階？

5.3如何將具體的評價工具與學業(yè)質量標準建立聯(lián)系？

5.4如何在每個學期設定精確的學業(yè)要求，并據此考查學生在這些方面的進步？

5.5如何評估偏內隱性的學習結果表現？

第六章  課程實施

6.1基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文課程實施，對語文教師提出了哪些新要求？

6.2在日常教學中，怎樣理解和實現語文課程“以文化人”的育人導向？

6.3如何“體現語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容”？

6.4強調整體和綜合，會不會影響語文基礎知識和基本技能的學習？

6.5“創(chuàng)設學習情境”的提法已經流行了多年，《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調教學要“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境”，這有什么新意？

6.6如何創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，從而引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用？

6.7基于核心素養(yǎng)的教學在引導學生學習方式的變革上需要做哪些努力？

6.8如何實現線上線下相結合的混合式語文學習？在這個過程中要注意哪些問題？

6.9《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“過程性評價”中指出“教師應為不同年級學生和不同學習內容選擇恰當的評價方式，采用有針對性的評價工具”。如何理解“有針對性的評價工具”？

6.10對于課堂教學評價，教師應怎樣合理設置評價方式并予以實踐？

6.11《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課堂教學評價”中提及要“引導學生內化評價標準”，“在評價中學會評價”。對此，教師應該如何進行引導？

6.12《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“作業(yè)評價建議”中指出“教師要嚴格控制作業(yè)數量，用少量、優(yōu)質的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗”。什么樣的作業(yè)是優(yōu)質的作業(yè)？

6.13“階段性評價可以根據不同情況靈活選擇評價手段，可以采取紙筆形式，也可以設計綜合的學習任務”。這一評價建議應如何落實？

6.14《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“學業(yè)水平考試命題要求”中指出“根據學生的認知發(fā)展水平，對簡單結構作答和復雜結構作答實行分級賦分”。如何理解并落實這一要求？

6.15“教材編寫建議”是對教材的要求，教師可以從中了解什么？

6.16《義務教育語文課程標準（2022年版）》為什么強調課程資源開發(fā)？對此，一線教師需要做什么？

6.17《義務教育語文課程標準（2022年版）》增加了“教學研究與教師培訓”的內容，這對教師有怎樣的要求？

課堂實錄與說課視頻

1.《剪窗花》課堂實錄

2.《司馬光》課堂實錄與說課

3.“基于情境教學模式的初中語文線上寫作教學”課堂實錄

4.《端午粽》課堂實錄

5.“統(tǒng)編版語文教材二年級下冊語文園地四看圖寫話”課堂實錄

6.“‘介紹一種事物’習作評改課”課堂實錄與說課

7.《錢塘湖春行》課堂實錄

8.“‘注意說話的語氣’口語交際課”課堂實錄與說課

9.《白楊禮贊》課堂實錄與說課

10.《a o e》課堂實錄與說課

11.“讓別人看見——策劃書的撰寫與交流”課堂實錄與說課

12.《大雁歸來》課堂實錄與說課

13.《為中華之崛起而讀書》課堂實錄與說課

14.《湖心亭看雪》課堂實錄與說課

15.《好的故事》課堂實錄與說課

16.《故鄉(xiāng)》課堂實錄

17.《兩小兒辯日》課堂實錄與說課

18.《童年》課堂實錄與說課

19.“‘紅小鬼’的故事——《紅星照耀中國》中期導讀課”課堂實錄

20.《古詩詞三首》課堂實錄與說課

21.《比尾巴》課堂實錄與說課

22.“‘化生活為文字’寫作教學”課堂實錄與說課

23.《石壕吏》課堂實錄與說課

24.“‘我們眼中的繽紛世界’習作教學”課堂實錄與說課

25.“小小‘動物園’習作講評課”課堂實錄