數(shù)字畫像：智能時(shí)代的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)新范式

第一章 緒論

第一節(jié) 問(wèn)題的提出

一、新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景

二、我國(guó)現(xiàn)實(shí)需求

三、教育評(píng)價(jià)改革的技術(shù)思考

四、問(wèn)題提出

第二節(jié) 研究思路與方法

一、研究思路

二、研究方法

第三節(jié) 研究?jī)?nèi)容

一、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

二、總體研究框架

第二章 新時(shí)代全面育人確立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)新坐標(biāo)

第一節(jié) 立德樹人引領(lǐng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的時(shí)代呼喚

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的政策演進(jìn)

第二節(jié) 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)概念辨析及研究述評(píng)

一、辨析： 走出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的概念叢林

二、回望： 梳理綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究進(jìn)展

三、總結(jié)： 拓展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究空間

第三節(jié) 全面育人： 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向

一、樹立德智體美勞全面發(fā)展的育人觀

二、破除“唯分?jǐn)?shù)”的考試與招生痼疾

三、促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念和育人方式變革

四、構(gòu)建家校協(xié)同、合力育人的新機(jī)制

五、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)全面而有個(gè)性地發(fā)展

第三章 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

第一節(jié) 不同視域下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

一、學(xué)術(shù)視域： 教育專家、學(xué)者

二、行政視域： 教育改革的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者

三、社會(huì)視域： 部分學(xué)生和家長(zhǎng)、教育市場(chǎng)

第二節(jié) 國(guó)內(nèi)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐現(xiàn)狀

一、各省市學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的上海方案

第三節(jié) 上海市學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施情況調(diào)查與分析

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用現(xiàn)狀分析

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在高校招生中的應(yīng)用模式

第四節(jié) 上海市綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)踐成效

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)教育改革的影響和改變

二、上海市學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)的建設(shè)

第五節(jié) 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用存在的問(wèn)題剖析

一、對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不到位

二、紙質(zhì)檔案電子化，發(fā)展性作用不足

三、記錄時(shí)效性不強(qiáng)、缺乏分析，引導(dǎo)性作用不足

四、評(píng)價(jià)結(jié)果不能在招生中得到有效運(yùn)用，甄別性作用不足

五、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的客觀性、真實(shí)性存疑

第四章 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)新發(fā)展

第一節(jié) 技術(shù)進(jìn)步催生教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

一、不斷變革的技術(shù)流行色

二、技術(shù)賦能教育的五個(gè)方面

第二節(jié) 新技術(shù)賦能綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)新發(fā)展

一、計(jì)算教育學(xué)崛起

二、教育評(píng)價(jià)的技術(shù)融合

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與數(shù)字畫像

第五章 基于學(xué)生數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)路徑

第一節(jié) 基于學(xué)生數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)架構(gòu)

第二節(jié) 教育數(shù)據(jù)怎么來(lái)？——數(shù)字畫像中的數(shù)據(jù)采集

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與數(shù)據(jù)采集

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)MIPAL數(shù)據(jù)模型

三、數(shù)據(jù)采集工具

第三節(jié) 教育數(shù)據(jù)如何用？——著眼于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)建模分析

一、數(shù)據(jù)建模導(dǎo)向

二、數(shù)據(jù)建模架構(gòu)

三、模型構(gòu)建

第四節(jié) 數(shù)字畫像如何畫？——綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的可視化呈現(xiàn)

第六章 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的數(shù)據(jù)治理

第一節(jié) 教育類數(shù)據(jù)的特殊性與應(yīng)用邏輯

一、特殊性

二、應(yīng)用邏輯與制約機(jī)制

第二節(jié) 基于數(shù)據(jù)中臺(tái)的教育類數(shù)據(jù)治理

一、教育類數(shù)據(jù)中臺(tái)的數(shù)據(jù)治理功能

二、教育類數(shù)據(jù)治理的配套標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制

三、數(shù)據(jù)的技術(shù)安全保障

第三節(jié) 數(shù)據(jù)保真與可信

一、可信智能服務(wù)系統(tǒng)

二、可信的多模態(tài)全要素綜評(píng)數(shù)據(jù)可信獲取

三、面向綜評(píng)的可信服務(wù)教育共識(shí)機(jī)制

四、面向綜評(píng)的可信智能服務(wù)

五、應(yīng)用場(chǎng)景案例

第七章 多維度學(xué)生數(shù)字畫像構(gòu)建實(shí)證研究

第一節(jié) 基于運(yùn)動(dòng)和生活數(shù)據(jù)的學(xué)生體質(zhì)健康畫像構(gòu)建與應(yīng)用

一、體質(zhì)健康畫像構(gòu)建

二、體質(zhì)健康畫像的應(yīng)用

三、體質(zhì)健康發(fā)展指數(shù)——以上海市寶山區(qū)為例

第二節(jié) 基于作業(yè)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)特征畫像構(gòu)建與應(yīng)用

一、作業(yè)學(xué)習(xí)行為特征畫像構(gòu)建

二、作業(yè)學(xué)習(xí)行為畫像的應(yīng)用

三、作業(yè)健康發(fā)展指數(shù)——以上海市寶山區(qū)為例

第三節(jié) 基于閱讀學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)特征畫像構(gòu)建與應(yīng)用

一、閱讀學(xué)習(xí)行為畫像構(gòu)建

二、閱讀數(shù)據(jù)的應(yīng)用

第四節(jié) 著眼于生涯規(guī)劃的畫像構(gòu)建與應(yīng)用

一、著眼于生涯規(guī)劃的畫像構(gòu)建

二、著眼于生涯規(guī)劃的畫像應(yīng)用

第五節(jié) 基于在線課程學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)特征畫像構(gòu)建與應(yīng)用

一、在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)畫像的構(gòu)建

二、畫像應(yīng)用

第六節(jié) 基于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐行為數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)特征畫像構(gòu)建與應(yīng)用

一、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐行為畫像

二、畫像應(yīng)用

第八章 突破評(píng)價(jià)難點(diǎn)： 探索創(chuàng)新素養(yǎng)畫像的構(gòu)建

第一節(jié) 研究性學(xué)習(xí)邁向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)

一、創(chuàng)新素養(yǎng)成為新高考改革的評(píng)價(jià)難點(diǎn)

二、基于研究性學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的數(shù)字畫像為創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供新支點(diǎn)

第二節(jié) 研究型課程自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（MOORS）

一、MOORS研發(fā)背景

二、系統(tǒng)研發(fā)的理論模型

三、系統(tǒng)研發(fā)

四、基于MOORS的課程實(shí)施模式

第三節(jié) 行為建模——研究性學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)源及參照依據(jù)

二、研究性學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

三、研究性學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

第四節(jié) 畫像構(gòu)建——基于多源多維多模態(tài)的數(shù)據(jù)融合分析

一、行為數(shù)據(jù)獲取與處理

二、文本類數(shù)據(jù)獲取及處理

第五節(jié) 自適應(yīng)算法模型的優(yōu)化及迭代

一、因子分解機(jī)模塊

二、深度模塊

第九章 應(yīng)用場(chǎng)景與行動(dòng)案例

第一節(jié) 應(yīng)用場(chǎng)景

一、學(xué)生自適應(yīng)發(fā)展

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的因材施教

三、新型教育管理模式

四、家校協(xié)同育人

五、為招生、學(xué)生發(fā)展和分類培養(yǎng)提供依據(jù)

六、促進(jìn)學(xué)術(shù)研究的發(fā)展

七、政府科學(xué)決策，促進(jìn)教育公平

八、心理健康引導(dǎo)

第二節(jié) 行動(dòng)案例

場(chǎng)景一：“看得見”的學(xué)生品德生長(zhǎng)

場(chǎng)景二： 數(shù)字畫像助力學(xué)生“適性揚(yáng)長(zhǎng)”發(fā)展

場(chǎng)景三： 數(shù)據(jù)指導(dǎo)每日體育運(yùn)動(dòng)配方

場(chǎng)景四： 按需定制個(gè)性化學(xué)生運(yùn)動(dòng)健康計(jì)劃

場(chǎng)景五：“數(shù)讀”在線學(xué)習(xí)行為與教學(xué)改進(jìn)

情景六： 數(shù)據(jù)支撐的學(xué)生生涯規(guī)劃教育

場(chǎng)景七： 為每個(gè)學(xué)生的“卓爾不凡”服務(wù)

場(chǎng)景八： 認(rèn)識(shí)立體鮮活的“我”

第十章 行動(dòng)反思與政策建議

第一節(jié) 行動(dòng)反思

一、數(shù)字畫像應(yīng)用于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)

二、數(shù)字畫像應(yīng)用于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)與突破

第二節(jié) 政策建議

一、踐行以人為本的理念，充分發(fā)揮政策指揮棒的正效應(yīng)

二、加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究，探索基于標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)評(píng)價(jià)

三、基于數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建及應(yīng)用探索

四、建立誠(chéng)信機(jī)制，培育誠(chéng)信文化

五、為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)營(yíng)造寬松的社會(huì)環(huán)境

六、數(shù)據(jù)確權(quán)與開放共享生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

后記