素養(yǎng)教學(xué)論：化知識為素養(yǎng)

定　價：￥48.00

作　者：	張良
出版社：	華東師范大學(xué)出版社
叢編項：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787576032963	出版時間：	2023-02-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：		字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　《素養(yǎng)教學(xué)論：化知識為素養(yǎng)》是一部綜合運用學(xué)習(xí)科學(xué)、第二代認(rèn)知科學(xué)、中國傳統(tǒng)認(rèn)識論等理論資源，系統(tǒng)探討知識與素養(yǎng)的關(guān)系、素養(yǎng)導(dǎo)向的知識觀與教學(xué)認(rèn)識論、化知識為素養(yǎng)的教學(xué)機理、條件、與策略的學(xué)術(shù)專著。本書力圖在中、西文化互釋中，實現(xiàn)對素養(yǎng)的再概念化，提出了素養(yǎng)的實質(zhì)是道德性地運用知識成事、成人的能力，以溝通倡導(dǎo)化知識為德性以成人的中國傳統(tǒng)，與推崇化知識為能力以成事的西方理解。本書力圖基于對知識與素養(yǎng)生成性關(guān)系的提示，探明了素養(yǎng)發(fā)展的知識基礎(chǔ)在于能力之知、學(xué)科觀念、結(jié)構(gòu)性與概念性理解等，構(gòu)建出“用以致學(xué)”為導(dǎo)向的化知識為素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化機理與教學(xué)策略。本書為揭示素養(yǎng)發(fā)展的知識基礎(chǔ)與教學(xué)機理，推動課堂教學(xué)實踐中知識與素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)體系與實踐策略有重要參考價值。

作者簡介

　　張良，西南大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)-美國哈佛大學(xué)國家公派聯(lián)合培養(yǎng)教育學(xué)博士，教育學(xué)博士后。主要從事課程與教學(xué)基本理論研究。主持全國教育科學(xué)規(guī)劃青年項目、一般項目，中國博士后科學(xué)基金面上項目、特別資助等10余項，在《教育研究》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文50余篇，其中多篇被《新華文摘》等全文轉(zhuǎn)載，出版《素養(yǎng)教學(xué)論：化知識為素養(yǎng)》《課程知識觀研究：從表征主義到生成主義》《課程美學(xué)：知識與審美經(jīng)驗的共生》等著作4部。兼任全國課程學(xué)術(shù)專業(yè)委員會理事、重慶市課程與教學(xué)論專業(yè)委員會副秘書長等。

圖書目錄

前言核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)變革：化知識為素養(yǎng)

第一章素養(yǎng)的觀念譜系
第一節(jié) 素養(yǎng)的多學(xué)科話語
第二節(jié) 素養(yǎng)的教育實踐
第三節(jié) 素養(yǎng)的觀念譜系

第二章素養(yǎng)的涵義辨析
第一節(jié) 素養(yǎng)的內(nèi)涵
第二節(jié) 素養(yǎng)的辨析
第三節(jié) 把握素養(yǎng)的方法論

第三章知識與素養(yǎng)的關(guān)系
第一節(jié) 知識與素養(yǎng)關(guān)系的遠(yuǎn)淵與近源
第二節(jié) 知識與素養(yǎng)的實體關(guān)系及其可能限度
第三節(jié) 知識與素養(yǎng)的生成關(guān)系及其表現(xiàn)
第四節(jié) 知識與素養(yǎng)的關(guān)系：實體與生成之間必要的張力

第四章素養(yǎng)導(dǎo)向的知識觀
第一節(jié) 傳統(tǒng)知識觀的限度：難以構(gòu)筑素養(yǎng)生成的知識基礎(chǔ)
第二節(jié) 生成主義知識觀：素養(yǎng)導(dǎo)向的知識理解
第三節(jié) 知識作為工具、媒介與資源：素養(yǎng)導(dǎo)向的知識觀念

第五章素養(yǎng)的教學(xué)意蘊
第一節(jié) 素養(yǎng)的教學(xué)意義
第二節(jié) 素養(yǎng)的學(xué)習(xí)意義

第六章化知識為素養(yǎng)的教學(xué)認(rèn)識論
第一節(jié) 具身認(rèn)識論的解釋
第二節(jié) 情境認(rèn)識論的勾勒
第三節(jié) 實踐認(rèn)識論的立場

第七章化知識為素養(yǎng)的教學(xué)機理
第一節(jié) 復(fù)雜情境驅(qū)動下道德性的知識運用
第二節(jié) 學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為個人智慧的反思性實踐
第三節(jié) 內(nèi)容之知與能力之知、德性之知的創(chuàng)造性整合

第八章化知識為素養(yǎng)的教學(xué)過程
第一節(jié) 情境創(chuàng)設(shè)與問題提出
第二節(jié) 知識運用與協(xié)作探究
第三節(jié) 觀念表達(dá)與意義反思

第九章化知識為素養(yǎng)的教學(xué)條件
第一節(jié) 源于真實性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計
第二節(jié) 基于結(jié)構(gòu)不良問題的驅(qū)動
第三節(jié) 立于運用為本的學(xué)科實踐
第四節(jié) 歸于表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價

第十章化知識為素養(yǎng)的教學(xué)策略
第一節(jié) 從簡化到復(fù)雜情境的驅(qū)動策略
第二節(jié) 學(xué)科與跨學(xué)科相協(xié)作的策略
第三節(jié) 高階思維包裹低階思維的策略
第四節(jié) 嵌入學(xué)習(xí)過程的教師支持策略
第五節(jié) 認(rèn)知與非認(rèn)知的整合策略

參考文獻
一、中文
二、英文