為遷移而教：現(xiàn)實生活應用型學習設計指南

定　價：￥45.00

作　者：	（美）邁克爾·麥克道爾
出版社：	浙江科學技術出版社
叢編項：
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787573902672	出版時間：	2023-01-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	154	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　成功不再取決于誰能記住最多的知識，未來教育需要將學習遷移置于首位，培養(yǎng)學生將所學本領應用于新的、甚至是難以預料的情境中的能力，這是綜合學習和學科實踐所要達到的目的。本書用辦公室和工具間兩種不同的隱喻表示解決問題的情境差異，探討了表層學習、深度學習和遷移學習的相互關系，強調(diào)了教師要致力于為遷移而教，確保學生在學科內(nèi)、學科之間、跨學科之間和情境之間作出領悟。為遷移而教需要特定的策略，讓學生能夠?qū)Ρ炔煌那榫?，將表層知能和深度知能與情境之間聯(lián)系起來，并利用問題解決策略來應對挑戰(zhàn)。本書通過強調(diào)相互關聯(lián)的三個目標來回答上述挑戰(zhàn)：（1）發(fā)展基礎知識和基本技能；（2）幫助學習者深入學習本學科的基本概念和過程；（3）培養(yǎng)應對現(xiàn)實生活挑戰(zhàn)和機會所需的跨學科技能（如批判性思維、創(chuàng)造力和自主學習能力）。本書將有益于廣大教師在課堂教學改革中推動核心素養(yǎng)落地和提升教學效能。

作者簡介

　　盛群力，浙江大學教育學院課程與學習科學系教授，博士生導師，主要學術旨趣和專長為教學理論與設計。主持、主講國家精品課程（2005—）和國家精品資源共享課《教學理論與設計》（2016—），主持、主講中國大學MOOC課程《掌握教學設計》（2019—）。代表著作為《個性優(yōu)化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、國家“十一五”規(guī)劃教材《現(xiàn)代教學設計論》（浙江教育出版社，1998，2010；臺灣五南圖書出版公司，2003）和國家精品課程教材《教學設計》（高等教育出版社，2005），主持翻譯了《首要教學原理》和《綜合學習設計》等著作，在《教育研究》《課程·教材·教法》《人民教育》等刊物發(fā)表了撰文及譯文200余篇，出版了教學設計著作和譯著40余本，曾獲全國優(yōu)秀教師“寶鋼獎”（2001）和國家基礎教育成果優(yōu)秀教學成果二等獎（2014）。

圖書目錄

導論發(fā)現(xiàn)焦點
辦公室和工具間隱喻
三種復雜性水平學習
遷移的定義
為遷移而教意味著什么
本書內(nèi)容簡介
如何閱讀本書
未來之路
設計表層學習、深度學習和遷移學習的工具箱
結(jié)語
第一章打好基礎：建立表層一深度網(wǎng)絡
兩種網(wǎng)絡系統(tǒng)
如何幫助學生構(gòu)建表層一深度網(wǎng)絡
結(jié)語
反思性問題
后續(xù)行動
第二章超越基礎：構(gòu)建遷移網(wǎng)絡
如何幫助學生構(gòu)建遷移網(wǎng)絡
結(jié)語
反思性問題
后續(xù)行動
第三章在學習經(jīng)驗中引入變化：利用視角和困惑
準備變化
建構(gòu)觀點
制造困惑
結(jié)語
反思性問題
后續(xù)行動
第四章讓學生參與遷移水平學習
激活：學生能夠應對具備遷移任務的挑戰(zhàn)性環(huán)境
應用：學生能夠?qū)W習從一個問題情境遷移到另一個問題情境
真實：學生能夠在問題化情境中與人、場景和過程互動
結(jié)語
反思性問題
后續(xù)行動
第五章將遷移融入教學實踐中
對課程標準的核心內(nèi)容做出排序
為學生選擇一條應對三種復雜性水平的途徑
評估實踐，確保整合了所有復雜性水平
協(xié)同努力，檢視影響，并建構(gòu)創(chuàng)新的學習單元
結(jié)語
反思性問題
后續(xù)行動
結(jié)束語
附錄A：基礎學習的資源
不同年級的學習意向和成功標準
測試原有知識水平和發(fā)展效能的策略
反饋協(xié)議
附錄B：遷移網(wǎng)絡開發(fā)資源
成功標準示例
近遷移、近遷移至遠遷移、遠遷移單元示例
附錄C：適用于遷移任務的資源
學生和教師的遷移學習策略
不同年級遷移單元示例
參考文獻與學習資源
后記
譯后記