K-12科學課程測評系統(tǒng)研究：大規(guī)模測評與課堂實踐的整合

章 研究緣起 ………………………………………… / 001
一、新一輪課程改革對考試評價提出了新的要求 …………… / 002
二、測評理論的應用及對現(xiàn)狀的呼應 ………………………… / 004
三、考試機構專業(yè)化建設的需要 ……………………………… / 005
第二章 科學課程設計及測評研究分析 …………………… / 007
一、國內外科學課程設計的比較分析 ………………………… / 008
二、科學課程測評面臨的問題…………………………………… / 014
三、科學課程測評研究分析……………………………………… / 019
第三章 測評系統(tǒng)研究實施匯總……………………………… / 021
一、項目研究目的及需求 ……………………………………… / 022
二、項目研究內容及任務設計 ………………………………… / 024
三、項目研究方法 ……………………………………………… / 026
四、項目研制過程綜述 ………………………………………… / 027
第四章 測評系統(tǒng)構建（一）：框架設計及試題開發(fā) ……… / 031
一、能力模型構建及試題開發(fā) ………………………………… / 032
二、學習進階設計及實證分析…………………………………… / 041
第五章 測評系統(tǒng)構建（二）：量尺構建……………………… / 059
一、測評藍圖的設計 …………………………………………… / 059
二、測評結果解釋證據(jù)的獲取 ………………………………… / 064
三、不同年級科學素養(yǎng)共同量尺的構建 ……………………… / 073
四、學習進階及科學素養(yǎng)成績描述 …………………………… / 084
第六章 科學課程學業(yè)成就影響因素分析………………………………… / 097
一、問卷結構設計及論證 ……………………………………………………… / 098
二、科學課程學業(yè)成就影響因素分析的設計 ………………………………… / 099
三、科學課程學業(yè)成就影響因素分析的結果 ………………………………… / 099
第七章 成績報告及教學實踐………………………………………………… / 113
一、成績報告單的設計和形成 ………………………………………………… / 113
二、將大規(guī)模測評結果應用于改進教學的實踐探索 ………………………… / 119
第八章 探索與拓展 …………………………………………………………… / 158
一、基于學生的認知發(fā)展規(guī)律，亟待確立素養(yǎng)導向評價模式 ………………… / 159
二、關注基于認知發(fā)展的命題設計及證據(jù)信息的獲取 ……………………… / 161
三、正確認識命題和測評的關系，構建和強化測評系統(tǒng)內在一致性 ………… / 161
四、整合技術，提升學生學習過程信息的獲取 ………………………………… / 163
五、拓展及深化現(xiàn)有大規(guī)模測評結果的應用功能 …………………………… / 164
附錄 ………………………………………………………………………………… / 165
附錄一：K—12科學課程測評系統(tǒng)研究和開發(fā)任務 …………………………… / 165
附錄二：K—12科學課程測評系統(tǒng)研究項目推進情況匯總（簡）……………… / 170
附錄三：能力模型 ………………………………………………………………… / 171
附錄四：“力與運動”學習進階描述 ……………………………………………… / 181
附錄五：K—12科學課程測評系統(tǒng)框架（討論稿）……………………………… / 182
附錄六：單維度論證——2020年正式測評單維度結構量化論證（CFA）……… / 187
附錄七：試題指標呈現(xiàn)及分析 …………………………………………………… / 188
附錄八：問卷框架結論論證：指標單維度論證 ………………………………… / 198
附錄九：科學課程學業(yè)成就影響因素分析……………………………………… / 202