鄉(xiāng)村教師政策與實踐研究

導論　選題依據(jù)與研究意義 1
一、基于政策焦點的理論回應 2
二、基于文獻留白的學術對話 7
三、研究意義 17
理論篇
章　政策前提可靠性：鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)政策的前提評價 21
一、反思鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)政策前提的價值 21
二、鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)政策的背景與目標 22
三、鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)政策的前提與風險 24
四、鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)政策風險規(guī)避建議 28
第二章　政策背景結(jié)構(gòu)性：教師交流政策執(zhí)行嵌入性研究 31
一、教師交流政策執(zhí)行遭遇阻滯 31
二、教師交流政策執(zhí)行的田野案例 32
三、教師交流政策執(zhí)行嵌入的三種關系 32
四、教師交流政策執(zhí)行優(yōu)化建議 42
第三章　執(zhí)行機制多樣化：教師交流四種機制及其特征比較 43
一、教師交流機制話題提出 43
二、教師交流機制類型劃分 45
三、教師交流機制反思評價 47
四、教師交流機制優(yōu)勢互補建議 49
第四章　編制管理新機制：義務教育教師編制銀行模型 52
一、教師編制—教師流動困難的焦點 53
二、資源僵化—傳統(tǒng)教師編制配置模式的缺陷 54
三、編制銀行—盤活教師編制的一種市場機制 56
第五章　盤活存量新改革：“縣管校聘”教師人事制度改革評價 60
一、“縣管校聘”教師人事制度改革的政策前提 60
二、“縣管校聘”教師人事制度改革的政策風險 63
三、“縣管校聘”教師制度改革風險規(guī)避建議 65
實踐篇
第六章　工作生活兩地化：鄉(xiāng)村教師工作實踐新樣態(tài) 73
一、鄉(xiāng)村教師工作生活兩地化現(xiàn)狀及其歸因 73
二、工作生活兩地化對鄉(xiāng)村教育的積極影響 76
三、工作生活兩地化對鄉(xiāng)村教育的消極影響 77
四、工作生活兩地化消極影響的破解策略 80
第七章　交流深淺類型化：教師交流的六種實踐類型 83
一、教師交流實踐類型研究的田野案例 83
二、從政策設計要求看有“假交流”和“真交流” 84
三、從政策目標期待看有“淺交流”和“深交流” 86
四、從政策合法性看有“正式交流”和“非正式交流” 87
五、教師交流政策執(zhí)行實踐優(yōu)化建議 89
第八章　正視相對剝奪感：鄉(xiāng)村教師工作滿意度形成機制 92
一、亞當斯公平理論及其框架適切性 92
二、鄉(xiāng)村教師工作滿意度形成機制 93
三、鄉(xiāng)村教師相對剝奪感消除策略 96
第九章　策略選擇本土性：教師交流政策執(zhí)行策略及其比較 98
一、教師交流政策執(zhí)行策略提煉證據(jù)源 98
二、教師交流政策執(zhí)行策略的四種類型 99
三、教師交流政策執(zhí)行策略多維比較 105
四、教師交流政策執(zhí)行的策略選擇 108
第十章　微觀問題樣態(tài)多：基于鄉(xiāng)村小學教師的口述資料分析 110
一、鄉(xiāng)村學校微觀問題的論據(jù)來源與方法 110
二、教師眼中的鄉(xiāng)村學校微觀問題樣態(tài) 112
三、鄉(xiāng)村學校微觀問題解決策略 119

研究趨勢篇