基于設(shè)計的學(xué)校教育：使命、行動與成就

定　價：￥68.00

作　者：	（美）格蘭特·威金斯，（美）杰伊·麥克泰格
出版社：	華東師范大學(xué)出版社
叢編項：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787576024326	出版時間：	2022-06-01	包裝：
開本：	16開	頁數(shù)：	316	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　教育技術(shù)正深刻地影響著學(xué)校的教學(xué)與課堂。本書為學(xué)校改革提供了一個清晰且有力的方法——基于設(shè)計的學(xué)校教育，以及實現(xiàn)使命的實用戰(zhàn)略。通過借鑒大量的實踐策略和案例，明確地闡釋了學(xué)校教育的使命、課程重建策略、教師和學(xué)術(shù)帶頭人工作職責(zé)等內(nèi)容，并且對于逆向設(shè)計如何應(yīng)用于學(xué)校改革、改革過程必須持續(xù)的三步驟以及學(xué)?？释母母锍删偷确矫孀龀隽丝茖W(xué)地規(guī)劃和指導(dǎo)。 \n《基于設(shè)計的學(xué)校教育：使命、行動與成就》分為兩部分。第一部分（第一章到第七章）闡述了學(xué)校教育的愿景，以及其對課程和教師角色的啟示。第二部分（第八章到第十二章）提出了一項達(dá)到此學(xué)校教育愿景的規(guī)劃。事實上，本書圍繞逆向設(shè)計的邏輯，給出一個明確而強大的使命和學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則，從預(yù)期結(jié)果出發(fā)倒推出學(xué)校教育各方面的關(guān)鍵特征——課程、評估、教學(xué)、教職工的角色、政策、體系和資源使用。 \n和《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一樣，《基于設(shè)計的學(xué)校教育》不提供也不可能提供一個快速的解決方案。我們不相信會有完美的領(lǐng)導(dǎo)方法，正如我們不相信沒有教師參與修訂的課程一樣。學(xué)校踐行使命是需要花費很多心力的，我們在這里提供的是能夠支持學(xué)校的、更為周到、持續(xù)和有效的計劃。

作者簡介

　　格蘭特·威金斯（Grant Wiggins），哈佛大學(xué)教育學(xué)博士，為學(xué)校、學(xué)區(qū)和州教育部門提供關(guān)于各種改革問題的咨詢服務(wù)，并參與了一些重大教育改革項目，包括佛蒙特州的檔案袋系統(tǒng)和精英學(xué)校聯(lián)盟。與杰伊 ·麥克泰格合著有《追求理解的教學(xué)設(shè)計》。杰伊 ·麥克泰格（Jay McTighe），馬里蘭州評估委員會主任。閆寒冰，教育技術(shù)學(xué)博士，教授，博導(dǎo)，現(xiàn)任華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院（上海教師發(fā)展學(xué)院）院長，全國中小學(xué)教師培訓(xùn)專家工作組副組長，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專家組組長，教育部課程中心“深度學(xué)習(xí)”綜合組成員，上海市遠(yuǎn)距離高等教育學(xué)會會長。

圖書目錄

序
譯者序
致謝
緒論
靈活而務(wù)實的過程
全書概述

第一部分學(xué)校教育的愿景

第一章學(xué)校教育的使命是什么？
學(xué)校教育的要點
專注于理解、遷移和思維習(xí)慣
什么是關(guān)注理解的教育？
如何進(jìn)行課程設(shè)計和順序安排？
重要的認(rèn)識：對內(nèi)容的看法
為什么使命很重要？
闡明并踐行使命
機構(gòu)目標(biāo)
對于使命的集體承諾與真正的專業(yè)化
學(xué)校使命和州立標(biāo)準(zhǔn)
部門和年級團(tuán)隊的目標(biāo)
行動建議

第二章學(xué)校課程應(yīng)該做什么？
必要的材料：一份塑造課程的藍(lán)圖
聚焦使命的課程藍(lán)圖
從預(yù)期表現(xiàn)出發(fā)逆向設(shè)計課程
以終為始：始終圍繞表現(xiàn)性目標(biāo)來建構(gòu)課程
將操練與比賽融為一體
什么是“學(xué)科”？
確定所需訓(xùn)練的關(guān)鍵章法
維護(hù)基于成果的學(xué)習(xí)
螺旋上升：反復(fù)出現(xiàn)的問題和表現(xiàn)
調(diào)整的計劃：使得反饋更聚焦于課程設(shè)計和實施
行動建議

第三章如何重構(gòu)學(xué)校課程？
要素一：使命相關(guān)的成就和課程理念
要素二：從使命和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中得出的理解和基本問題（大概念）
要素三： K-12課程地圖
要素四：關(guān)鍵評估和證據(jù)收集
要素五：分析型和縱向型量規(guī)
要素六：參照作品樣例
要素七：具有賦能價值的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源
要素八：診斷性和形成性評估
要素九：差異化
要素十：故障排查指南
附言：課程標(biāo)準(zhǔn)
行動建議

第四章教學(xué)應(yīng)該如何適當(dāng)去個性化？
學(xué)習(xí)原則
學(xué)習(xí)原則意味著什么
面對特定原則的共識達(dá)成
“你說得都對，但……考試怎么辦？”
基于理解的學(xué)校教育的努力方向
行動建議

第五章教師的教學(xué)角色是什么？
教師作為講授者
教師作為助學(xué)者
教師作為教練
根據(jù)實際情況選擇方法
教師的誤解
以終為始確定教師的職責(zé)
行動建議

第六章教師的非教學(xué)角色是什么？
角色1：課程貢獻(xiàn)者
角色2：結(jié)果分析者
角色3：持續(xù)學(xué)習(xí)者
行動建議

第七章學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的工作是什么？
工作職責(zé)1：與使命和學(xué)習(xí)原則相關(guān)的職責(zé)
工作職責(zé)2：與課程相關(guān)的職責(zé)
工作職能3：與結(jié)果相關(guān)的職責(zé)（差距分析）
工作職責(zé)4：與人事有關(guān)的職責(zé)
工作功能5：與結(jié)構(gòu)、政策、資源相關(guān)的職責(zé)
工作職責(zé)6：與文化相關(guān)的職責(zé)
成為一個學(xué)習(xí)型組織

第二部分基于設(shè)計的學(xué)校教育規(guī)劃

第八章如何將逆向設(shè)計應(yīng)用于學(xué)校變革？
變革的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)
在學(xué)校變革中應(yīng)用逆向設(shè)計
縮小愿景與現(xiàn)實之間的差距
計劃調(diào)整

第九章學(xué)校變革的預(yù)期結(jié)果是什么？

使命相關(guān)的變革目標(biāo)
愿景
目標(biāo)
理解
知識和技能
行動建議

第十章我們應(yīng)該收集什么樣的證據(jù)？
關(guān)鍵使命的證據(jù)
對改革所處的情景進(jìn)行評估
行動建議

第十一章我們應(yīng)該采取什么行動？
學(xué)校改革行動規(guī)劃指南
將WHERETO作為規(guī)劃組織器和檢查表

第十二章我們必須應(yīng)對什么樣的習(xí)慣？最終的警告
好習(xí)慣和壞習(xí)慣
灌輸式教學(xué)是一個壞習(xí)慣
教科書是壞習(xí)慣的推動者
人是如何學(xué)習(xí)的——或者反過來說，人是如何抵制學(xué)習(xí)的
做出改變
打破制度壞習(xí)慣
專業(yè)發(fā)展的改革
行動建議

參考文獻(xiàn)