看見問題：數(shù)學可以這樣教

引言  我為什么對問題情有獨鐘

第一章  問題從哪里來

找到牽一發(fā)而動全身的問題——以“正比例”為例

基于問題確定多元學習目標

好的活動任務是一節(jié)課的靈魂

設計切實可行的評價內(nèi)容——以“什么是面積”為例

第二章  如何基于問題設計教學

教學，從尋找有價值的問題開始——以“編碼”為例

挖掘調(diào)研數(shù)據(jù)背后隱藏的問題——以“異分母分數(shù)加減法”為例

教師認為的問題不一定是學生的問題——以“比較意義下的減法”為例

處處留心皆問題——以“不規(guī)則圖形的面積”為例

作業(yè)是發(fā)現(xiàn)學生問題的好抓手

為什么錯的總是它

“沒有”問題怎么辦

第三章  如何塑造基于問題的課堂

呵護學生的熱情與好奇心

耐心傾聽，營造暴露問題的空間

積極等待，好問題需要醞釀的時間

細心觀察，發(fā)現(xiàn)課堂中的問題

重視學生生成的問題——以“商不變的規(guī)律”為例

為學生搭建解決問題的橋梁——以“分數(shù)比大小”為例

讓學生在問題中學會思考與發(fā)現(xiàn)——以“分數(shù)的再認識（二）”為例

走向融會貫通、深度學習的課堂——以三年級“除法”單元復習課為例

第四章  基于問題的教學實踐

讓“知識”成為學生真正的“營養(yǎng)”——“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學思考與實踐

尋找教學起點，澄清認識誤區(qū)——“平行四邊形的面積”教學思考與實踐

追問：“可能性的大小”教學的“魂”在哪里——“可能性的大小”教學思考與實踐

將面積化為學生自己的概念——“什么是面積”教學思考與實踐

在探索中構建數(shù)學理解——“三角形邊的關系”教學思考與實踐

后記