定 價：￥42.00
| 作 者： | 任勇 |
| 出版社： | 長江文藝出版社 |
| 叢編項： | 大教育書系 |
| 標 簽： | 暫缺 |
| ISBN： | 9787570224289 | 出版時間： | 2022-04-01 | 包裝： | |
| 開本： | 頁數(shù)： | 字數(shù)： |
01示弱與示強 / 1
教學中教師向學生“示弱”，不是無能的表現(xiàn)，它是一種態(tài)度，一種策略，也是一種教學風格，一種教育藝術……
02引趣與引深 / 7
“引趣”就是讓學生感到學習是十分有趣的，這是學習的原動力；“引深”就是讓學生能不斷鉆研深入探索，這是學習的內驅力。
03深入與淺出 / 13
“深”可以是知識上的深厚、思維上的深度、方法上的深探……“淺”可以是表達上的淺白、理解上的淺易、形式上的淺顯……
04糾錯與融錯 / 24
今天對“有意差錯”的要求提高了，“有意差錯”還要進一步走向智慧、走向藝術、走向“無痕”……
05講透與留白 / 31
讓恰到好處的“留白”成為點燃學生智慧的火種，好的“留白”是體現(xiàn)教育智慧和價值的“留白”……
06師講與生講 / 36
學生聽課與學生上課，所帶來的影響和效應大不一樣。學生當了一回“小老師”，往往終身難忘 ……
07動腦與動手 / 44
我們的學生“動腦有余”，如果我們能讓學生的“動手不足”變?yōu)椤皠邮殖渥恪钡脑?，那我們就是“開天辟地的大好佬”……
08舊媒與新媒 / 50
固守舊媒，不愿意嘗試新媒，不想“現(xiàn)代起來”，就跟不上未來教育的發(fā)展；急于“現(xiàn)代起來”，日益疏遠舊媒，甚至放棄舊媒，這也未必能達成理想的教育……
09標內與標外 / 56
“標內”，讓我們教學有方向，講課不走樣；“標外”，讓我們教學不固化，講課有新意。 “標內”就像江河之主流，“標外”就像其支流……
10考生與考師 / 63
“生考教師”，是我在教學中的一個創(chuàng)意，也是我的數(shù)學教學主張。凡事倒過來想一想，也許眼界大開……
11生編與師編 / 69
作為考試改革的一種方法，我在所教的班級中進行讓學生參與編擬數(shù)學試題的嘗試。這種命題方式……
12預設與生成 / 76
預設體現(xiàn)了對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對人本的尊重。預設是教師的有備而來，順勢而導；生成是學生靈感的突現(xiàn)……
13設計與實施 / 82
教學設計的卓越實施，是融入教育思想、精神、態(tài)度的教學，是追求理想課堂價值的教學，是有人性、有意義、有境界……
14課內與課外 / 87
我們在強調課堂教學極為重要的同時，需要配合探索其他的輔助教育形式加以彌補，形成最佳的教育教學效果……
15熱議與靜思 / 93
課堂上的長期沉悶、經常冷場，肯定不好，課堂上的虛假熱鬧、表演互動，也需糾正。我們要探索的是，如何走向“動靜結合”……
16傳統(tǒng)與現(xiàn)代 / 99
教師要堅持與時俱進，就要不斷學習吸收新知識、新概念、新技術，同時要對新出現(xiàn)的負面的東西給予批判、盡力杜絕……
17現(xiàn)代與未來 / 106
人類正在從超越“現(xiàn)代教育”中走向“未來教育”。未來已來，已經悄悄來了；將至已至，已經漸漸至了。不管你信不信……
18知識與能力 / 113
良好的方法，能使學生更好地運用天賦的才能。而拙劣的方法，則可能阻礙學生才能的發(fā)揮?！胺椒ū戎R更重要！”……
19智力與非智 / 120
關于教育中的“商”，我的觀點是：智商誠可貴，情商價亦高，動商要加強，德商最重要。本文主要討論智商和情商……
20通法與特法 / 127
通法使人深刻，特法使人靈活。解題需要一定的方法，解題沒有固定的方法，大法必須熟練掌握，小法必須靈活運用……
21常規(guī)與創(chuàng)新 / 137
優(yōu)秀教師，一手抓教學常規(guī)，一手抓教學創(chuàng)新。抓好常規(guī)，就能確保教學質量的穩(wěn)步提升；抓好創(chuàng)新，就能探求教學意境的常變常新……
22導課與結課 / 145
一堂好課就如同一場音樂會，不僅要有引人入勝的序曲、扣人心弦的主旋律，也還要有余音繞梁的尾聲……
23感性與理性 / 150
教育教學作為一門藝術，同樣要求教師在教育教學過程中，通過感性與理性的和諧交融，達成最佳的教育教學效果……
24教學與教“學” / 156
教學，教學，既要重視“教師之教”，更要重視“教學生學”。“教的最高境界是不教”，“學的最高境界是會學”，學生“會學”了……
25科內與“科際” / 163
按學科分類進行教育教學，肯定有它的好處，但“固守”學科也肯定有它的不足，“它科的世界很精彩”，何不出去看一回……
26科學與人文 / 168
科學和人文，是一個硬幣的兩面?？茖W少了人文，就少了氣質；人文少了科學，就少了理性?？茖W和人文，相輔相成，缺一不可……
27理論與實踐 / 174
中小學教師不是教育理論的“旁觀者”，在推進教育教學的過程中不能“理論缺席”。“把理論還給教師”，需要教師自身的……
28育分與育人 / 180
不把“育分”與“育人”對立起來，而是積極探尋“育分”與“育人”的有機結合，讓學生全面發(fā)展健康生長……
29無疑與生疑 / 187
中國教師要清醒地認識到，學生沒有提出問題，不等于就沒有問題！中國學生為什么“沒有問題”？原因之一是……
30題海與題根 / 193
“題海無邊，何處是岸？”從某種角度說，我以為“題海無邊，題根是岸?！鳖}根是什么？題根是個問題，題根是個……
31有效與長效 / 201
一名優(yōu)秀教師，應從有效教學走向卓越教學。走向卓越教學，似可從有效走向高效，從高效走向長效，再一步步走向卓越……
32全體與個體 / 205
面向全體更多地涉及學生大眾的、共性的、一致的等方面問題，關注個體更多地涉及學生小眾的、個性的、差異的等……
33敏感與鈍感 / 211
教育需要敏感，教育有時也需要鈍感。教育的敏感，在很大程度上是一種教育智慧；教育的鈍感，也許可以說是一種教育境界……
34賞識與懲戒 / 217
賞識教育是教育的一大進步， 但只賞不罰的教育或只罰不賞的教育都是一種殘缺不全的教育，賞與罰都是實現(xiàn)教育功能之必需……
35隨意與詩意 / 224
有驚喜的課堂一定會是充滿詩意的課堂，優(yōu)秀教師理當讓積極追求有驚喜的課堂成為自己的自覺行動……
36常態(tài)與公開 / 232
期盼常態(tài)課能“?！背鲂隆皯B(tài)”，從基本樣態(tài)走向理想境界；期盼公開課能“公”而盛“開”，成為常態(tài)課的精彩課例……
37雙減與提質 / 239
正確處理和把握好“雙減”與“提質”的關系，是現(xiàn)階段基礎教育面臨的挑戰(zhàn)。探索“雙減”與“提質”的內在和諧……
主要參考文獻 / 245
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