語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容（2021版）

2021版前言
第一版前言

導(dǎo)　論
一、關(guān)注語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)
二、概念解釋及本書(shū)內(nèi)容概要
上編 對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)
第一章 經(jīng)典與文學(xué)、文化素養(yǎng)
一、定篇的含義
二、文學(xué)、文化素養(yǎng)的確切所指
三、定篇的課程內(nèi)容
第二章 語(yǔ)文知識(shí)的重構(gòu)
一、語(yǔ)文課程內(nèi)容及語(yǔ)文知識(shí)
二、語(yǔ)感、語(yǔ)識(shí)及其關(guān)系
三、完整地理解語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題
四、語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題討論的深化
五、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)概論
六、事實(shí)性知識(shí)、概括性知識(shí)與“大概念”
七、過(guò)程技能與“大概念”
第三章 閱讀能力與閱讀方法
一、閱讀活動(dòng)與閱讀能力
二、閱讀能力是具體的
三、“怎么讀”大致可以歸結(jié)為“讀什么”
四、閱讀取向與閱讀方法
五、閱讀策略vs閱讀方法
第四章 寫(xiě)作能力與文章體式
一、表達(dá)方式與基本文體
二、為什么幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)
三、文章體式所造成的難題
第五章 從聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練到口語(yǔ)交際
一、書(shū)面化傾向的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練
二、改“聽(tīng)說(shuō)”為“口語(yǔ)交際”
三、口語(yǔ)交際的課程意識(shí)
四、迫切需要解決的問(wèn)題
下編 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與生成
第六章 艱難的處境以及自救的出路
一、討論的前提
二、語(yǔ)文課程內(nèi)容研制的缺失
三、語(yǔ)文教材名存實(shí)亡
四、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容急需學(xué)理審議
第七章 直面“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的問(wèn)題
一、“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”是個(gè)什么問(wèn)題
二、“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”何以成為問(wèn)題
三、該如何面對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”問(wèn)題
第八章 中小學(xué)散文教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策
一、背景：主導(dǎo)文類與解讀理論闕如的困境
二、鋪墊：對(duì)散文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
三、問(wèn)題：“兩個(gè)向外跑”或“走到……之外”
四、對(duì)策：阻截、分流與正面應(yīng)對(duì)
第九章 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)——包建新《長(zhǎng)江三峽》課例研究
一、課例描述
二、討論：關(guān)于“教什么”
三、討論：關(guān)于“怎么教”
第十章 解決學(xué)生閱讀時(shí)的疑難——步根海《合歡樹(shù)》課例研究
一、課例描述
二、討論：關(guān)于“教什么”
三、討論：關(guān)于“怎么教”
第十一章 經(jīng)歷文學(xué)閱讀的探險(xiǎn)過(guò)程——《清塘荷韻》備課活動(dòng)反思
一、案例描述
二、討論：關(guān)于“教什么”
三、討論：關(guān)于“怎么教”
第十二章 寫(xiě)作單元樣章及討論
一、寫(xiě)作單元樣章說(shuō)明
二、“寫(xiě)實(shí)”單元樣章
三、“虛構(gòu)”單元樣章
第十三章 口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、反思性的教學(xué)內(nèi)容及其活動(dòng)設(shè)計(jì)
二、形成性的教學(xué)內(nèi)容及其活動(dòng)設(shè)計(jì)
三、技巧性的教學(xué)內(nèi)容及其活動(dòng)設(shè)計(jì)
附錄 關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的問(wèn)卷調(diào)查及分析
一、教師教學(xué)內(nèi)容選擇狀況問(wèn)卷
二、教師問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)及擇要分析