集團教師的鐵與流：教育均衡背景下的教師流動機制研究

第一章 緒論
一、 教育均衡化
（一） 優(yōu)質(zhì)教育與教育公平
（二） 家長“擇校熱”現(xiàn)象
（三） 優(yōu)質(zhì)教育資源配置失衡
（四） 亟待推進教育資源配置均衡
二、 促進教育均衡化
（一） 國家對促進教育均衡化的決心
（二） 促進教育均衡化的關(guān)鍵
三、 促進教師均衡的重要舉措
（一） 集團化辦學(xué)
（二） 教師流動
四、 教師流動的價值取向與可行性
（一） 教師身份決定教師流動價值
（二） 教師隊伍管理機制促成教師流動
五、 集團化辦學(xué)中教師流動的現(xiàn)實困境

第二章 專業(yè)調(diào)研促流動長效發(fā)展
一、 調(diào)研背景
（一） 集團化辦學(xué)“擴容”與“深化”并舉
（二） 集團教師流動“挑戰(zhàn)”與“機遇”共存
二、 調(diào)研概況
（一） 調(diào)研目標(biāo)
（二） 調(diào)研維度
（三） 調(diào)研實施
三、 調(diào)研結(jié)果與解析
（一） 流動基本概況
（二） 流動實施現(xiàn)狀
（三） 流動如何做得更好
四、 流動工作建議
（一） 細化制度
（二） 人員篩選
（三） 流動準(zhǔn)備
（四） 流動評價

第三章 集團化辦學(xué)中的教師流動機制
一、 問題的提出
二、 對教師流動機制的認識
三、 教師流動機制的范例及啟示
（一） 管窺日、韓已有教師流動機制經(jīng)驗
（二） 借鑒國內(nèi)各地區(qū)教師流動機制經(jīng)驗
（三） 對集團化辦學(xué)中教師流動機制改進的啟示
四、 對集團內(nèi)教師流動機制的再思考
（一） 區(qū)域集團化辦學(xué)教師流動政策依據(jù)
（二） 集團內(nèi)教師流動所需要遵循的原則
（三） 給改進集團內(nèi)教師流動機制帶來的啟示
五、 集團內(nèi)教師流動機制的改進
（一） 對照流動工作環(huán)節(jié)，梳理流動實施流程
（二） 集團內(nèi)教師流動機制改進的典型樣例

第四章 教師流動管理平臺開發(fā)與實踐
一、 管理平臺的架構(gòu)
（一） 教師流動管理平臺頂層設(shè)計
（二） 平臺數(shù)據(jù)體系與算法設(shè)計
二、 管理平臺的功能設(shè)計與實現(xiàn)
（一） 教師發(fā)展檔案模塊功能
（二） 教師流動管理模塊功能
三、 管理平臺的運維
（一） 平臺操作培訓(xùn)實施
（二） 平臺技術(shù)維護內(nèi)容

第五章 流動的不同層次與案例分析
一、 教師流動的不同層次及其任務(wù)
（一） 教師流動層次的劃分
（二） 不同層次教師流動的目標(biāo)及任務(wù)
二、 不同層次教師流動的案例與分析
（一） 青年教師的流動故事
（二） 成熟教師的流動故事
（三） 骨干教師的流動故事
（四） 特色教師的流動故事
（五） 中層干部的流動故事

第六章 上理工附小集團教師流動實錄
一、 流動初探索： 盤家底，摸著石頭過河
（一） 盤家底，我們抱團取暖
（二） 前路難，文化碰撞下的“水土不服”
（三） 讀懂這個共同體，一個理事長的自問
二、 從工作思路到研究思路： 循證改進
（一） 立題與破題：“好的”教師流動是怎樣的？
（二） 從經(jīng)驗判斷走向科學(xué)論證： 基于真實數(shù)據(jù)的策略改進
三、 木桶理論的啟示： 靶向幫扶，托起薄弱校的明天
（一） 邁向均衡： 打破心中藩籬
（二） 靶向流動： 攻堅質(zhì)量短板
四、 一群人走得更遠： 機制構(gòu)建促緊密合作
（一） 1+1>2，激活課程共建內(nèi)生動力
（二） 精準(zhǔn)支持，理念引領(lǐng)下的課程規(guī)劃

第七章 教師流動的成效與評價
一、 教師流動對優(yōu)化學(xué)校學(xué)科建設(shè)的作用
（一） 學(xué)科建設(shè)方向的特色形成
（二） 學(xué)科教學(xué)研究的動態(tài)成長
（三） 學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的不斷提升
二、 教師流動對教師個人成長的作用
（一） 師德素養(yǎng)的培養(yǎng)
（二） 專業(yè)能力的提升
（三） 教學(xué)科研的學(xué)習(xí)
三、 教師流動對提升學(xué)校教育質(zhì)量的作用
（一） 師生關(guān)系的融洽
（二） 課堂教學(xué)的優(yōu)化
四、 教師流動對教育均衡化的作用
（一） 形成集團辦學(xué)的凝聚力
（二） 減少區(qū)域間辦學(xué)的差異
（三） 促進學(xué)生教育權(quán)利的公平