為學而教：學習中心教學的研究

第一章  為何要研究學習中心教學

一、 學習中心教學的研究——新課程改革的實踐訴求

（一） 國際課程改革的實踐經(jīng)驗： 學習中心教學

（二） 我國課程改革的實踐困境

二、 學習中心教學的研究——理論發(fā)展的需要

（一） 國際上教學理論研究范式的轉(zhuǎn)換： 由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學”

（二） 我國教學理論研究的困境

三、 學習中心教學的理論辨析

（一） 學習中心教學的研究意義分析

（二） 學習中心教學關(guān)鍵概念的研究

（三） 學習中心教學的組織和實施策略

四、 學習中心教學關(guān)鍵表征及其機制

（一） 學習中心教學的知識基礎(chǔ)研究

（二） 學習中心教學的關(guān)鍵表征

（三） 學習中心教學的理論模型探索

（四） 學習中心教學的影響因素和功能機制

五、 研究思路

第二章  學習中心教學的歷史演進與當代研究問題

一、 學習中心教學的歷史演進

（一） 學習中心教學思想的起源

（二） 學習中心教學理論的起步（19世紀末—20世紀中葉）

（三） 學習中心教學理論的發(fā)展階段（20世紀中葉—20世紀末）

（四） 學習中心教學理論的全面興起（20世紀末至今）

二、 學習中心教學的當代研究問題

（一） 核心概念的理解

（二） 學習中心教學的影響因素

（三） 學習中心教學的功能

第三章  綜合視域下的學習中心教學理論模型建構(gòu)

一、 麥庫姆斯和米勒的理論模型

（一） 學習中心的模型

（二） 學習中心教學的核心要素

（三） 學習中心教學的原理

二、 布倫伯格的理論模型

（一） 教師角色

（二） 學習責任

（三） 內(nèi)容功能

（四） 權(quán)力平衡

（五） 評價的過程和目的

三、 綜合視域下的學習中心教學理論模型建構(gòu)

（一） 兩種學習中心教學理論模型的啟示

（二） 綜合視域下的學習中心教學理論模型建構(gòu)

第四章  綜合視域下學習中心教學理論模型的本土化檢驗

一、 綜合視域下學習中心教學理論模型的檢驗程序

（一） 訪談

（二） 轉(zhuǎn)碼

（三） 編碼

（四） 分析

二、 綜合視域下學習中心教學理論模型的質(zhì)性檢驗

（一） 學習中心教學要素的初步探索

（二） 學習中心教學核心要素提煉

（三） 學習中心教學五個核心要素及其關(guān)系

三、 綜合視域下學習中心教學理論模型的本土內(nèi)涵

（一） 學習中心教學核心要素的概念分析

（二） 學習中心教學核心要素的概括分析

（三） 學習中心教學核心要素之間關(guān)系的分析

第五章  綜合視域下學習中心教學的評估工具與特征

一、 學習中心教學評估工具和特征分析的程序

（一） 問卷編制程序

（二） 學習中心教學特征分析程序

二、 學習中心教學評估工具的編制

（一） 問卷形成的理論基礎(chǔ)

（二） 評估工具形成的實證分析

（三） 學習中心教學評估工具的開發(fā)

三、 學習中心教學的特征分析

（一） 學習中心教學存在顯著的人口統(tǒng)計學變量差異

（二） 學習中心教學水平差異的原因

第六章  綜合視域下學習中心教學的形成機制和功能機制檢視

一、 綜合視域下學習中心教學兩種機制的檢驗程序

（一） 研究假設(shè)

（二） 檢驗的工具與程序

二、 學習中心教學的形成機制研究

（一） 教師信念因素對學習中心教學的影響效應分析

（二） 學校管理因素對學習中心教學的影響效應分析

三、 學習中心教學的功能機制研究

（一） 學習中心教學對非學業(yè)成就因素的影響效應分析

（二） 學習中心教學對學生學業(yè)成就的影響效應分析

（三） 學習中心教學對學習結(jié)果影響的整合效應模型

第七章  綜合視域下學習中心教學研究的趨勢與展望

一、 學習中心教學研究的趨勢

（一） 學習中心教學是一個五因素模型

（二） 學習中心教學的特征

（三） 教師信念和學校管理是影響學習中心教學的重要因素

（四） 學習中心教學對學習結(jié)果有重要影響

（五） 對總體分析框架的修正

二、 學習中心教學對深化課程改革的啟示

（一） 教師： 建立學習中心信念和改善評價素養(yǎng)

（二） 學生： 培養(yǎng)負責任學習的意識和自主學習的能力

（三） 學校： 實施尊重教師和學生的政策

（四） 制度： 強化學習中心的教師培訓

三、 學習中心教學研究的展望

（一） 本研究的創(chuàng)新

（二） 學習中心教學的未來展望

參考文獻

后記