城市處境不利者社會(huì)流動(dòng)：教育歸因及補(bǔ)償機(jī)制

城市處境不利者走向社會(huì)逆襲的教育分析
一、“城市處境不利者”核心概念
二、社會(huì)流動(dòng)與城市處境不利者及其職業(yè)地位
三、城市處境不利者社會(huì)流動(dòng)之主要教育歸因
四、城市處境不利者向上流動(dòng)的教育補(bǔ)償機(jī)制與解決路徑
城市處境不利學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素探析
一、研究方法
二、結(jié)果分析
三、原因探析
四、結(jié)論及建議
城市外來(lái)人員子女接受義務(wù)教育的“三難”困境及突破
一、城市外來(lái)人員子女亟須接受義務(wù)教育
二、城市外來(lái)人員子女接受義務(wù)教育的“三難”困境
三、“三難”困境之突破
城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成就差距研究
一、縮小城鄉(xiāng)學(xué)牛學(xué)業(yè)成就差距：義務(wù)教育均衡發(fā)展的應(yīng)然目標(biāo)
二、城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成就差距之現(xiàn)狀分析
三、影響城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成就差距之歸因
四、縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)差距的路徑選擇
學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重：歸因分析與解決路徑
一、中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重引人關(guān)注
二、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的歸因分析
三、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的解決路徑
義務(wù)教育質(zhì)量：內(nèi)涵、特性及發(fā)展路徑
一、義務(wù)教育質(zhì)量的內(nèi)涵要求
二、義務(wù)教育質(zhì)量的特性分析
三、義務(wù)教育質(zhì)量的發(fā)展路徑
教育元價(jià)值：內(nèi)涵、作用及其發(fā)掘
一、教育元價(jià)值：相關(guān)概念及分類(lèi)
二、教育元價(jià)值的重要作用
三、教育元價(jià)值受到忽視的原因
四、重視發(fā)掘教育元價(jià)值，煥發(fā)出教育本原精神
以教育本原精神守護(hù)及培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)
一、教育本原精神、學(xué)生積極品質(zhì)及其文化關(guān)涉
二、教育的本原精神導(dǎo)向?qū)W生的積極品質(zhì)
三、營(yíng)造教養(yǎng)性氛圍，培養(yǎng)積極品質(zhì)的人
守正培根：處境不利學(xué)生社會(huì)躍遷的教育補(bǔ)償
一、處境不利學(xué)生與積極品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵
二、“內(nèi)在處境不利”亟須得到重視
二、處境不利者積極發(fā)展的共性歸因
四、守正培根——教育補(bǔ)償?shù)穆窂?br />社會(huì)公正：對(duì)城市處境不利者應(yīng)有的關(guān)懷
一、城市處境不利者：城市社會(huì)的實(shí)際邊緣人
二、主客“共謀”：城市處境不利者的“制造”
三、社會(huì)公正：城市處境不利者走出困境的依托
家庭德育：為人的一生發(fā)展奠基
一、德育問(wèn)題須提上議事日程
二、“德”為人之魂，德育須由家庭教育奠基
三、家庭德育優(yōu)劣的主要制約因素
四、目前家庭德育面臨的幾類(lèi)困境
五、搭建家庭德育“立交橋”，支撐起人生發(fā)展的康莊大道
父母素養(yǎng)蘊(yùn)藏著孩子的未來(lái)
一、父母基礎(chǔ)素養(yǎng)標(biāo)識(shí)孩子成長(zhǎng)起點(diǎn)
二、父母教育修養(yǎng)引導(dǎo)孩子全面發(fā)展
三、父母全面素養(yǎng)促進(jìn)孩子健康成人
父母素養(yǎng)提升：新時(shí)代家齊國(guó)治的必修工程
一、國(guó)民素養(yǎng)乃強(qiáng)國(guó)之基
二、維系國(guó)家未來(lái)與孩子成長(zhǎng)的家庭優(yōu)勢(shì)
三、父母素養(yǎng)不足及其對(duì)國(guó)家未來(lái)的影響
四、父母素養(yǎng)提升窘境的根源
五、以提升父母素養(yǎng)為核心建設(shè)好家庭，筑牢強(qiáng)國(guó)根基
“人格之治”于現(xiàn)代大學(xué)的特殊意蘊(yùn)
一、“人格之治”的內(nèi)涵及源頭
二、“人格之治”與“人治”的聯(lián)系及區(qū)別
三、“人格之治”對(duì)大學(xué)辦學(xué)及人才培養(yǎng)的特殊性
四、以“人格之治”建設(shè)啟迪人性的現(xiàn)代大學(xué)共同體
道不遠(yuǎn)人：大學(xué)課堂的倫理呼喚
一、大學(xué)課堂是孕育“道”的地方
二、大學(xué)課堂之“道”離人遠(yuǎn)去
三、道不遠(yuǎn)人：大學(xué)課堂的內(nèi)在關(guān)切
四、“道不遠(yuǎn)人”的倫理訴求：大學(xué)課堂不止傳承，更應(yīng)開(kāi)拓
教育是通往幸福的階梯
一、教育導(dǎo)向幸福的功能
二、引導(dǎo)人走向幸福的教育要素
三、階梯“斷裂”：“教育無(wú)用”之真相及原因
四、聚焦問(wèn)題，清除掣肘，建設(shè)好“通往幸福的階梯”
附錄
一、城市處境不利學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素分析
二、城市處境不利學(xué)生的教育情境感知及積極品質(zhì)培養(yǎng)研究
三、城市處境不利學(xué)生教育補(bǔ)償問(wèn)題研究
后記