基于生活語言的一般教學原理

緒論
0．1 問題的提出
0．2 文獻綜述
0．3 研究的主要內(nèi)容
0．4 研究的意義
1 日常生活語言
1．1 日常生活領域的生活語言及特征
1．1．1 生活語言
1．1．2 日常生活領域的生活語言
1．1．3 日常生活領域生活語言之特征
1．2 生活語言與學術語言之辯證關系
1．2．1 學術語言的界定
1．2．2 學術語言總是試圖說明自己的思想
1．2．3 “偽學術語言”總是試圖糊弄讀者
1．2．4 學術語言與生活語言之辯證關系
1．3 有關生活語言的幾對范疇
1．3．1 生活語言與書面語言
1．3．2 生活語言與大腦思維
1．3．3 生活語言與職業(yè)語言
1．4 學習共同體生活語言的流變
1．4．1 學習共同體生活語言
1．4．2 學習共同體生活語言的建設
1．4．3 學習共同體生活語言的演變
2 教學行為的語言分析
2．1 “教學”的本質特征
2．1．1 “教”的涵義
2．1．2 “學”的涵義
2．1．3 “教學”的涵義
2．2 教學之語言觀
2．2．1 教學語言的選用
2．2．2 專家的語言標志
2．2．3 學科語言的層次
2．2．4 語言層次的轉換
2．3 教學之目標觀
2．3．1 明確教學目標
2．3．2 分解教學目標
2．3．3 教學目標評價
3 一般教學的語言原理
3．1 學科教學的語言原理
3．1．1 語言還原
3．1．2 語言提升
3．1．3 層次建構
3．2 教學要素之間的關系
3．2．1 課程方面
3．2．2 教師方面
3．2．3 學生方面
3．2．4 課堂教學
4 教學原理的實踐應用
4．1 教學現(xiàn)象解釋
4．1．1 交流聽不懂
4．1．2 學業(yè)不整齊
4．1．3 考試想不到
4．1．4 方法未掌握
4．1．5 教學理念之共識
4．2 教學理論點評
4．2．1 杜威：經(jīng)驗與語言
4．2．2 維果茨基：思維與語言
4．2．3 皮亞杰：認知與建構
4．2．4 贊可夫：教學與發(fā)展
4．2．5 羅杰斯：安全與學習
4．2．6 布魯納：結構與發(fā)現(xiàn)
4．2．7 布盧姆：掌握與評價
4．2．8 奧蘇貝爾：意義與講授
4．2．9 阿莫納什維利：合作與發(fā)展
4．3 傳統(tǒng)教學之弊
4．3．1 知識結構——分
4．3．2 知識建構——盲
4．3．3 知識聯(lián)系——浮
4．3．4 教學方法——僵
5 基于生活語言的教學方法
5．1 基于生活語言的教學
5．1．1 基于生活語言的教學原則
5．1．2 基于生活語言的教學策略
5．1．3 基于生活語言的教學技術
5．2 基于生活語言的教學模式
5．2．1 語言模式的理論依據(jù)
5．2．2 語言模式的教學目標
5．2．3 語言模式的操作程序
5．2．4 語言模式的評價
5．3 基于生活語言教學之利
5．3．1 知識結構——合
5．3．2 知識建構——明
5．3．3 知識基礎——實
5．3．4 教學方法——活
6 語言模式的實證研究
6．1 教學實驗與實證研究
6．1．1 教學實驗概論
6．1．2 實證研究概論
6．2 ?？谥踔薪虒W實驗
6．2．1 概念掌握與學業(yè)成績的關系研究
6．2．2 概念教學的效果研究
6．2．3 教學實驗的效果研究
6．3 吉安之高中教學實驗
6．3．1 實驗學校簡介
6．3．2 教學實驗進程
6．3．3 教學實驗反思
6．4 相關師生對教學實驗的看法
6．4．1 海口教師的看法
6．4．2 ?？趯W生的觀點
6．4．3 吉安學生的心路歷程
結束語
附錄一 “基于生活語言的物理教學”教學實驗計劃
附錄二 物理概念記憶與學業(yè)成績之間的關系
附錄三 物理概念掌握水平測試題
附錄四 兩班物理概念掌握水平的比較
附錄五 實驗班與對照班之相關表格
附錄六 實驗班與對照班之歷次成績比較
后記