高校教師對(duì)教育技術(shù)創(chuàng)新的采納行為研究

第一章 導(dǎo)論
第一節(jié) 研究背景和意義
一 現(xiàn)實(shí)背景
二 理論背景
第二節(jié) 研究問(wèn)題
第三節(jié) 研究方法
第四節(jié) 研究的技術(shù)路線
第五節(jié) 論文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排
第二章 相關(guān)理論研究
第一節(jié) 創(chuàng)新擴(kuò)散理論
一 創(chuàng)新特征與采納速度
二 個(gè)人創(chuàng)新采納決策過(guò)程
三 個(gè)人創(chuàng)新性與采納者分類(lèi)
第二節(jié) 技術(shù)接受模型及其發(fā)展
一 技術(shù)接受模型
二 技術(shù)接受模型的進(jìn)一步發(fā)展
三 幾個(gè)技術(shù)接受擴(kuò)展和整合模型
第三節(jié) 計(jì)劃行為理論及其發(fā)展
一 計(jì)劃行為理論
二 解構(gòu)的計(jì)劃行為理論（DTPB）
第四節(jié) 社會(huì)認(rèn)知理論
第五節(jié) 組織中的創(chuàng)新擴(kuò)散過(guò)程
一 Zaltman等人的早期研究：二階段過(guò)程模型
二 后期進(jìn)一步的研究：創(chuàng)新過(guò)程各階段的細(xì)化
三 與IT接受理論的綜合
第六節(jié) 本章總結(jié)
第三章 教育領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散和采納研究綜述
第一節(jié) 文獻(xiàn)來(lái)源、檢索與選擇
第二節(jié) 文獻(xiàn)特征分析
一 發(fā)表時(shí)間和國(guó)別特征
二 文獻(xiàn)涉及的技術(shù)創(chuàng)新類(lèi)型
三 研究的被試
四 研究的理論視角
五 研究方法
六 研究的變量
第三節(jié) 影響因素及其與采納行為的關(guān)系分析
一 有用性感知和易用性感知
二 創(chuàng)新特征
三 個(gè)人特征
四 組織因素
五 社會(huì)影響
第四節(jié) 本章總結(jié)
第四章 研究假設(shè)和研究模型
第一節(jié) 研究模型的理論框架-
第二節(jié) 研究變量和研究假設(shè)
一 使用行為和行為意向
二 創(chuàng)新特征
三 個(gè)人特征
四 組織因素
五 社會(huì)影響
六 不同采納階段各變量關(guān)系的變化
七 研究假設(shè)匯總
第三節(jié) 研究模型
第五章 研究環(huán)境、測(cè)量工具、數(shù)據(jù)收集與樣本特征
第一節(jié) 研究環(huán)境-
一 教育技術(shù)創(chuàng)新的選擇
二 研究對(duì)象的選擇
第二節(jié) 問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程
一 問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程概述
二 研究變量的操作化及測(cè)量
三 小范圍訪談
四 問(wèn)卷小范圍試測(cè)
五 信度和效度分析
六 最終問(wèn)卷形成
第三節(jié) 正式問(wèn)卷調(diào)查
一 樣本選擇及大小
二 數(shù)據(jù)收集
第四節(jié) 樣本特征分析
一 樣本描述統(tǒng)計(jì)
二 被試對(duì)各因素的認(rèn)知差異
三 被試群體聚類(lèi)分析
第六章 模型和假設(shè)檢驗(yàn)分析
第一節(jié) 分析方法
第二節(jié) 測(cè)量模型分析
第三節(jié) 結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)
一 創(chuàng)新特征影響模型的檢驗(yàn)
二 個(gè)人特征影響模型檢驗(yàn)
三 組織干預(yù)影響模型檢驗(yàn)
四 社會(huì)影響模型檢驗(yàn)
第四節(jié) 本章總結(jié)
第七章 結(jié)果分析與討論
第一節(jié) 創(chuàng)新特征的影響
一 持續(xù)使用意向?qū)κ褂盟降挠绊?br />二 有用性感知和易用性感知的影響
三 相容性感知的影響
第二節(jié) 個(gè)人特征的影響
一 自我效能的影響
二 個(gè)人創(chuàng)新性的影響
第三節(jié) 組織干預(yù)的影響
一 制度承諾的影響
二 促進(jìn)條件的影響
第四節(jié) 社會(huì)影響因素的影響
一 主觀規(guī)范的影響
二 社會(huì)形象感知的影響
第五節(jié) 綜合分析
第八章 研究結(jié)論、意義與展望
第一節(jié) 研究結(jié)論
第二節(jié) 管理和實(shí)踐意義
一 創(chuàng)新特征的影響方面
二 學(xué)校組織中的社群影響方面
三 組織干預(yù)的影響方面
四 個(gè)人特征的影響方面
五 不同采納階段不同類(lèi)別的教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待
第三節(jié) 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)
一 進(jìn)一步拓展國(guó)內(nèi)教育技術(shù)研究的邊界，溝通教育技術(shù)
與社會(huì)科學(xué)學(xué)科的聯(lián)系
二 將教師的認(rèn)知信念作為高校組織內(nèi)教育技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散的關(guān)鍵
三 從技術(shù)、個(gè)人、組織、社會(huì)影響4個(gè)方面系統(tǒng)地探討了影響教師采納或持續(xù)采納教育技術(shù)創(chuàng)新的因素及影響機(jī)制
四 采用橫向研究方法探討了各影響因素不同采納階段的動(dòng)態(tài)變化
五 識(shí)別了6類(lèi)不同特征的采納群體
六 進(jìn)一步豐富了創(chuàng)新擴(kuò)散和技術(shù)采納理論
第四節(jié) 研究的局限性
第五節(jié) 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄：調(diào)查問(wèn)卷