共生與差異：為學(xué)生個(gè)性彰顯而教

第一章 共生及共生教育
第一節(jié) 共生是什么
第二節(jié) 共生教育的基本觀點(diǎn)
第二章 共生論視閾下對(duì)當(dāng)代教學(xué)的反思
第一節(jié) 當(dāng)代教學(xué)對(duì)“共生”的背離
第二節(jié) 當(dāng)代教學(xué)思潮對(duì)“共生”的趨近
第三節(jié) 當(dāng)代教學(xué)之共生：背離與趨近的張力
第三章 追求共生的語(yǔ)文教學(xué)境界
第一節(jié) 文情及其共生教學(xué)
第二節(jié) 言意及其共生教學(xué)
第三節(jié) 形神及其共生教學(xué)
第四節(jié) 理趣及其共生教學(xué)
第四章 差異的提出
第一節(jié) 問(wèn)題的提出
第二節(jié) 差異教學(xué)的研究綜述
第三節(jié) 研究?jī)r(jià)值
第四節(jié) 研究設(shè)計(jì)
第五章 小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的基本理論
第一節(jié) 概念界定
第二節(jié) 差異教學(xué)與相關(guān)概念的辯證關(guān)系
第三節(jié) 差異教學(xué)的特征
第四節(jié) 差異教學(xué)的理論依據(jù)
第五節(jié) 學(xué)生個(gè)體差異的具體表現(xiàn)
第六節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教育與差異教學(xué)的聯(lián)系
第六章 小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
第一節(jié) 課堂觀察及訪談的準(zhǔn)備工作
第二節(jié) 課堂觀察及訪談結(jié)果的整理與分析
第三節(jié) 教師差異教學(xué)存在問(wèn)題
第七章 小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)施原則
第一節(jié) 主體性原則
第二節(jié) 靈活性原則
第三節(jié) 生成性原則
第四節(jié) 目的性原則
第五節(jié) 合作性原則
第六節(jié) 成功性原則
第八章 小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的宏觀與微觀策略
第一節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)宏觀策略
第二節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)微觀策略
第九章 小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)個(gè)性彰顯的實(shí)現(xiàn)
第一節(jié) 價(jià)值和諧：關(guān)注學(xué)生整體的生命質(zhì)量
第二節(jié) 感情調(diào)節(jié)：以情促智，情智相長(zhǎng)
第三節(jié) 行為轉(zhuǎn)換：以學(xué)定教，以學(xué)興教
第四節(jié) 組織變革：在自主與合作中實(shí)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)均衡
第十章 小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐課例
尊重差異從識(shí)字開(kāi)始
——《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》巧妙的前測(cè)與鋪墊
開(kāi)放的教學(xué)，個(gè)性化的感悟
——《朋友》開(kāi)放可選擇的教學(xué)內(nèi)容有感
習(xí)作在圓的聯(lián)想中生成
——教學(xué)策略多樣化有感
《游園不值》中的“值”與“不值
——不一樣的古詩(shī)教學(xué)
大課堂中的小課堂
——閱讀課《喜鵲》合作學(xué)習(xí)評(píng)析
《七律·長(zhǎng)征》在互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)
——自主選擇參與教學(xué)活動(dòng)有感
“江楓漁火對(duì)愁眠”的解讀
——《楓橋夜泊》中有針對(duì)性地評(píng)價(jià)
讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言“活”起來(lái)
——差異化評(píng)價(jià)摘錄
莫讓時(shí)間在匆匆間流逝
——差別性課后作業(yè)小議
語(yǔ)文課堂，因差異而精彩
——《三顧茅廬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂的精彩從差異中來(lái)
——《海底世界》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析
尊重差異，文情共生，創(chuàng)造不一樣的精彩
——執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》有感
參考文獻(xiàn)
后記