卓越工程師培養(yǎng)論（精）

第一章 何謂卓越工程師
1.1 卓越工程師的內(nèi)涵
1.2 卓越工程師的成長(zhǎng)
1.3 卓越工程師的培養(yǎng)
第二章 德、美卓越工程師培養(yǎng)之道
2.1 德國(guó)工程教育及工程師培養(yǎng)模式
2.2 美國(guó)工程教育及工程師培養(yǎng)模式
2.3 德、美工程師培養(yǎng)模式比較及啟示
第三章 中國(guó)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃
3.1 “卓越計(jì)劃”的背景與意義
3.2 “卓越計(jì)劃”的目標(biāo)與思路
3.3 “卓越計(jì)劃”的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)
第四章 國(guó)外卓越工程師培養(yǎng)的經(jīng)典案例
4.1 CDIO：美國(guó)麻省理工學(xué)院工程師培養(yǎng)的經(jīng)典模式
4.2 德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)：應(yīng)用型工程師培養(yǎng)的搖籃
4.3 美國(guó)歐林工學(xué)院：獨(dú)辟蹊徑的卓越工程師培養(yǎng)之道
4.4 獨(dú)樹(shù)一幟：印度理工學(xué)院成功之謎
第五章 工程教育專業(yè)認(rèn)證與《華盛頓協(xié)議〉
5.1 工程教育專業(yè)認(rèn)證概述
5.2 我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證分析
5.3 《華盛頓協(xié)議》及其對(duì)我國(guó)卓越工程師培養(yǎng)的啟示
第六章 面向卓越工程師培養(yǎng)的工程倫理教育
6.1 工程倫理教育的內(nèi)涵與定位
6.2 國(guó)際工程倫理教育的發(fā)展與啟示
6.3 我國(guó)工程倫理教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策
第七章 新工科建設(shè)與卓越工程師培養(yǎng)
7.1 新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)
7.2 新工科背景下卓越工程師培養(yǎng)的核心理念
7.3 新工科背景下卓越工程師培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
——以湖南工程學(xué)院為例
第八章 應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)的實(shí)證研究
——以湖南工程學(xué)院為例
8.1 應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
8.2 應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)的案例研究
——以電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為例
8.3 “卓越計(jì)劃”背景下“兩體系三并遞進(jìn)”教學(xué)模式探析
8.4 “卓越計(jì)劃”背景下科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系探析
8.5 面向卓越工程師培養(yǎng)的全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析
8.6 面向卓越工程師培養(yǎng)的課程建設(shè)的優(yōu)化與實(shí)踐
8.7 校企聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師新機(jī)制的研究
8.8 卓越工程師工程人文精神培養(yǎng)的理性思考
8.9 “卓越計(jì)劃”教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)的實(shí)證研究
8.10 “卓越計(jì)劃”面臨的挑戰(zhàn)與我們的選擇
參考文獻(xiàn)
后記