大思政課視域下思政小課堂與社會大課堂深度結(jié)合研究

第一章 緒論 9 第一節(jié) 研究背景及意義 9 一、研究的背景 9 二、研究的意義 15 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀及進展 16 一、國外研究梳理及研究動態(tài) 16 二、國內(nèi)研究梳理及研究動態(tài) 16 三、現(xiàn)有文獻研究的簡要述評 19 第三節(jié) 研究問題、思路及內(nèi)容 20 一、研究問題的提出 20 二、研究的框架思路 20 三、研究的主要內(nèi)容 21 四、研究的具體方法 22 五、研究的創(chuàng)新之處 23 六、核心概念的界定 23 第二章 大思政課的出場邏輯、研究進展及前沿趨勢分析 28 第一節(jié) 大思政課的出場邏輯 28 一、理解大思政課的學科內(nèi)涵 28 二、科學把握大思政課的外延 33 三、理清大思政課的幾對關系 34 第二節(jié) 大思政課的研究進展 37 一、大思政課研究的時空分布特征 37 二、大思政課研究的關鍵詞共現(xiàn)圖譜 41 三、基于知識圖譜的大思政研究主題 43 第三節(jié) 大思政課研究的前沿趨勢 45 一、大思政課研究熱點的演進情況 45 二、大思政課研究的發(fā)展趨勢分析 46 第三章 思政小課堂與社會大課堂深度結(jié)合的必要性論證 50 第一節(jié) 兩個課堂深度結(jié)合的應然性理論要求 50 一、馬克思主義實踐哲學觀 50 二、思想道德形成發(fā)展規(guī)律 51 三、教育資源的系統(tǒng)化整合 53 第二節(jié) 兩個課堂深度結(jié)合的實然性現(xiàn)實訴求 55 一、思政小課堂的問題呈現(xiàn)：假裝學習的視角 55 二、思政小課堂的問題剖析：社會支持的視角 58 三、社會大課堂的有機聯(lián)動：教育互補的邏輯 60 第四章 思政小課堂與社會大課堂深度結(jié)合的可行性探討 66 第一節(jié) 兩個課堂深度結(jié)合的學理邏輯與理論可行性 66 一、理論與實踐的辯證關系 66 二、人類認識運動的基本規(guī)律 67 三、兩個課堂結(jié)合的內(nèi)在基礎 68 第二節(jié) 兩個課堂深度結(jié)合的現(xiàn)實邏輯與學情可行性 73 一、“00后”青年學生的群體特征 73 二、“00后”青年學生的思想特質(zhì) 75 三、“大思政課”創(chuàng)新改革的適應性 78 第三節(jié) 兩個課堂結(jié)合方式的分類研究與合理性分析 80 一、校內(nèi)實踐教學模式分析 80 二、校外實踐教學模式分析 81 三、虛擬仿真教學模式分析 82 第五章 思政小課堂與社會大課堂結(jié)合的問題及成因分析 85 第一節(jié) 兩個課堂深度結(jié)合現(xiàn)狀的調(diào)查 85 一、教師眼中的結(jié)合：兩個課堂結(jié)合之“教師數(shù)據(jù)畫像” 85 二、學生眼中的結(jié)合：兩個課堂結(jié)合之“學生數(shù)據(jù)畫像” 88 第二節(jié) 兩個課堂深度結(jié)合存在的問題 91 一、兩個課堂在教育目的上存在相分離的狀況 92 二、兩個課堂在教育內(nèi)容上存在相脫節(jié)的情況 92 三、兩個課堂在教育形式上存在不統(tǒng)一的情形 93 第三節(jié) 兩個課堂深度結(jié)合問題的診斷 94 一、教學主體：協(xié)同育人的積極性尚未充分調(diào)動 94 二、教學載體：實踐教學平臺資源尚未有效整合 95 三、教學管理：組織保障體制機制尚未完全建立 97 第六章 思政小課堂與社會大課堂結(jié)合的案例呈現(xiàn)與剖析 99 第一節(jié) 案例呈現(xiàn)：以C學校為典型案例 99 一、提出背景及實踐探索歷程 99 二、核心思想及解決主要問題 100 三、創(chuàng)新改革及主要特色亮點 102 四、顯著成效及應用推廣價值 105 第二節(jié) 案例剖析：以利益相關者為視角 106 一、兩個課堂結(jié)合的利益相關者：分類與界定 107 二、案例中各方主體的利益分析：責任與功能 109 第七章 思政小課堂與社會大課堂深度結(jié)合的路徑及策略 115 第一節(jié) 拓展兩個課堂深度結(jié)合的思維范式 115 一、橫向上強化思政小課堂向社會延伸拓展 115 二、縱向上推進大中小學思政課一體化建設 119 第二節(jié) 優(yōu)化兩個課堂深度結(jié)合的路徑方法 121 一、兩個課堂深度結(jié)合的關鍵是教師隊伍建設 121 二、兩個課堂深度結(jié)合的抓手是實踐教學改革 131 第三節(jié) 完善兩個課堂深度結(jié)合的保障機制 139 一、常態(tài)化的管理機制：構(gòu)建“大團隊”，凝聚“大智慧” 140 二、一體化的聯(lián)動機制：形成“大合力”，構(gòu)建“大格局” 141 三、長效化的保障機制：促進“大融合”，體現(xiàn)“大成效” 143 第八章 結(jié)語 146 第一節(jié) 研究的問題、結(jié)論及觀點 146 一、現(xiàn)實之問：兩個課堂的結(jié)合何以可為 146 二、理論之辨：兩個課堂的結(jié)合何以可行 147 三、實踐之探：兩個課堂的結(jié)合現(xiàn)狀為何 148 四、對策之思：兩個課堂的結(jié)合路徑何為 148 第二節(jié) 研究的創(chuàng)新、反思及展望 150 一、研究的特色與創(chuàng)新 150 二、研究的反思與展望 151 附 錄 154 附錄一 “大思政課”建設情況調(diào)查問卷（教師） 154 附錄二 “大思政課”建設情況調(diào)查問卷（學生） 158 附錄三 “社會實踐研修與思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升”調(diào)查問卷 16