從管理走向治理：高職院校學(xué)習(xí)型班級建設(shè)研究

緒論
一、寫作緣起與研究意義
二、研究綜述
三、目標(biāo)和研究方法
章 高職院校學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的理論基礎(chǔ)
節(jié) 學(xué)習(xí)型社會(huì)理論
一、學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)涵特征
二、我國學(xué)習(xí)型社會(huì)的提出
三、終身教育與傳統(tǒng)教育、學(xué)校教育的關(guān)系
第二節(jié) 學(xué)習(xí)型組織理論
一、學(xué)習(xí)型組織的理論基礎(chǔ)
二、學(xué)習(xí)型組織理論與學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的相融性
三、學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型組織與學(xué)習(xí)型班級之間的關(guān)系
第三節(jié) 學(xué)習(xí)型理論對高職院校學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的啟示
一、學(xué)習(xí)型社會(huì)理論的啟示
二、學(xué)習(xí)型組織理論的啟示
第二章 高職院校學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的意蘊(yùn)
節(jié) 高職教育的內(nèi)涵與特色
一、高職教育的內(nèi)涵
二、高職教育的特色
第二節(jié) 高職院校學(xué)生的特點(diǎn)
一、思想比較活躍，但自信心不足
二、動(dòng)手能力較強(qiáng)，但自我定位模糊
三、渴望被社會(huì)認(rèn)同，但集體觀念較淡薄
四、有求知欲望，但學(xué)習(xí)力不足
五、就業(yè)有市場，但“軟技能”不足
第三節(jié) 高職院校學(xué)習(xí)型班級的內(nèi)涵
一、學(xué)習(xí)型班級及相關(guān)概念界定
二、幾個(gè)相關(guān)概念的區(qū)別
第四節(jié) 高職院校學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的主體
一、學(xué)?！獙W(xué)習(xí)型班級建設(shè)的 者
二、社會(huì)——學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的支持者
三、家庭——學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的參與者
第三章 高職院校學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的必要性和條件
節(jié) 時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的趨勢和要求
一、學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的需要
二、社會(huì)對高素質(zhì)、技能型人才的需求
三、個(gè)體社會(huì)化的需要
第二節(jié) 回歸高職教育發(fā)展性本質(zhì)的需要
一、擺脫高職院校辦學(xué)中的功利主義傾向
二、堅(jiān)持人的整體和可持續(xù)發(fā)展
三、實(shí)現(xiàn)高職院校的科學(xué)發(fā)展
第三節(jié) 揚(yáng)棄工業(yè)社會(huì)科層制班級建設(shè)模式的需要
一、傳統(tǒng)班級管理理論是適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物
二、當(dāng)前班級建設(shè)模式是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物
三、學(xué)習(xí)型班級治理模式是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物
第四節(jié) 大學(xué)生思想政治教育陣地建設(shè)的需要
一、學(xué)習(xí)型班級是大學(xué)生思想政治教育的新載體
二、學(xué)習(xí)型班級是大學(xué)生思想政治教育的主陣地
三、學(xué)習(xí)型班級是大學(xué)生思想政治教育的重要力量