小孩共和國：二戰(zhàn)遺孤的社會實驗

引  言：人道主義事業(yè)，還是教育的烏托邦?

第一章 法國教師夫婦人道主義行動的教育啟示

共同的人道主義事業(yè)：緊急接收西班牙難民兒童

第一次誤解：人道主義的效率與教育的啟示

國際救助兒童會兒童之家：人道主義和教育之間的妥協(xié)

當(dāng)人道主義工作者放棄教育理想 

第二章?由愛爾蘭神父創(chuàng)立、瑞士推動的意大利“兒童村”

  救濟分配：人道主義緊急情況與政治的斗爭

  苦海中的教育島嶼

  一個有教育意義的發(fā)現(xiàn)？

第三章?一群瑞士理想主義者決定創(chuàng)建一個“小歐洲”

  支撐網(wǎng)

  實踐中的哲學(xué)

  人道主義事業(yè)和以人為本的事業(yè) 

教育和財務(wù)目標(biāo)

特羅根：一個“小歐洲”

“世界合一的村莊” 

第四章?法國精神病學(xué)家的“自治”療法

從隆格伊—安內(nèi)爾的農(nóng)場學(xué)校到法蘭西島的“小校村”

重建“小校村”

第一次評估

隆格伊—安內(nèi)爾社“小孩共和國”的建立 

“共和國”的第一步 

第五章?一位美國先驅(qū)燃起意大利人建設(shè)“學(xué)校城市”的熱情

與法西斯教育并駕齊驅(qū)的新教育

裴斯泰洛齊式的學(xué)校城市，“小世界”（Piccolo mondo）樹立的典范

第六章?“圣潔”的瑞士成為歐洲和平實踐的大熔爐

為難民兒童之家培訓(xùn)輔導(dǎo)員：既是緊急情況要求，也是為戰(zhàn)后做計劃 

日內(nèi)瓦兒童之家輔導(dǎo)員課程：為國際教育服務(wù)的教學(xué)實踐

為歐洲兒童培訓(xùn)醫(yī)學(xué)教育團隊：戰(zhàn)爭受難兒童國際學(xué)習(xí)周的課程 

國際課程中的歐洲“兒童村”和“共和國”

第七章?為什么有人去了特羅根會議，有人沒去？

在聯(lián)合國教科文組織，戰(zhàn)爭受難兒童問題逐步提上議程

組織國際兒童團體聯(lián)合會大會

尋找歐洲的“兒童村”

聯(lián)合國教科文組織“招兵買馬”，世界在特羅根緊密相連

第八章?“共和國”“公社”“兒童村”還是“兒童之家”：尋找共同定義所面臨的困難

  雨中的國際會議

  “小孩共和國”的重點該放在哪里？

  集體自主還是個人自主？

  安置，但是安置在哪里？

  國際理解教育是一場幻夢嗎？

  阿道夫·費里埃會很賞識沃什伯恩的闡釋的！

第九章?曇花一現(xiàn)的國際兒童夏令營

  1949 年 8 月的“老磨坊”：“小孩共和國”接受國際考驗

  “共和國的孩子”和“國際兒童”，或許是幻滅的時候

  1950 年 8 月的盧森堡：重塑國際陣營的“小歐洲

第十章?當(dāng)國際主義面對國家問題的挑戰(zhàn)

  在法國：捍衛(wèi)世俗理想

  在意大利：在天主教集團分裂的風(fēng)險中復(fù)興新教育

  瑞士：失去國際中心的地位

第十一章?冷戰(zhàn)中被扣為人質(zhì)的兒童

  特羅根“裴斯泰洛齊兒童村”中的波蘭兒童

  度假陷阱

  人道主義與政治的對峙

  等待回歸 

  混亂的遣返

  “裴斯泰洛齊兒童村”基金會陷入冷戰(zhàn)

  雙標(biāo)的政策

  兒童：政治對象

第十二章?兒童團體的經(jīng)驗是否可以應(yīng)用于“適應(yīng)不良兒童”身上？

  屢禁不止的兒童團伙 

  重新融入社會的問題

  不可避免的轉(zhuǎn)型

  定義的稀釋

結(jié)  語

時間表

附  錄

致  謝