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當(dāng)前位置: 首頁(yè)出版圖書(shū)教育/教材/教輔教育教育學(xué)理論中國(guó)大學(xué)生主體性學(xué)習(xí):本土特色與轉(zhuǎn)型發(fā)展

中國(guó)大學(xué)生主體性學(xué)習(xí):本土特色與轉(zhuǎn)型發(fā)展

中國(guó)大學(xué)生主體性學(xué)習(xí):本土特色與轉(zhuǎn)型發(fā)展

定 價(jià):¥118.00

作 者: 張華峰
出版社: 中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社
叢編項(xiàng):
標(biāo) 簽: 暫缺

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ISBN: 9787520396653 出版時(shí)間: 2022-03-01 包裝: 平裝-膠訂
開(kāi)本: 16開(kāi) 頁(yè)數(shù): 295 字?jǐn)?shù):  

內(nèi)容簡(jiǎn)介

  本書(shū)扎根中國(guó)情境,建構(gòu)了兼具本土特色和國(guó)際共通性的中國(guó)大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)概念,將其內(nèi)涵概括為“學(xué)思用結(jié)合”的認(rèn)知策略、“內(nèi)圣外王”式的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“敬師樂(lè)群”的校園互動(dòng),并借助全國(guó)性調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了驗(yàn)證,對(duì)擴(kuò)展本土學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展理論具有啟示意義。但是中國(guó)大學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)表現(xiàn)也存在不足,尚不能完全契合國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的迫切需求。要超越在既有內(nèi)涵框架內(nèi)部進(jìn)行精致化發(fā)展的傳統(tǒng)思路,將其擴(kuò)展到對(duì)已有知識(shí)的質(zhì)疑和創(chuàng)新上來(lái),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。案例分析結(jié)果表明,主體性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型發(fā)展主要面臨本土社會(huì)規(guī)范、教師教學(xué)和個(gè)體因素的共同影響。盡管本土社會(huì)規(guī)范具有內(nèi)隱性和不易改變的特征,但可以從教學(xué)實(shí)踐入手探討更具操作意義的變革。

作者簡(jiǎn)介

  張華峰,清華大學(xué)教育學(xué)博士,加州大學(xué)歐文分校訪問(wèn)學(xué)者,現(xiàn)任上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院副教授,聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心研究人員,主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展、教師學(xué)習(xí)與發(fā)展、教育評(píng)價(jià)。獲得上海市超級(jí)博士后、國(guó)家社科基金后期資助等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)或項(xiàng)目資助。在《教育研究》等期刊上發(fā)表多篇論文,數(shù)篇被新華文摘、人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載。數(shù)篇決策咨詢(xún)專(zhuān)報(bào)被中辦錄用。

圖書(shū)目錄

章  扎根本土理解中國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)
  節(jié)  主體性學(xué)習(xí):大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)代指征
    一  從“主體地位”向“主體性學(xué)習(xí)”深化
    二  “中國(guó)學(xué)習(xí)者悖論”現(xiàn)象引發(fā)的思考
    三  扎根中國(guó)本土情境理解主體性學(xué)習(xí)
  第二節(jié)  新時(shí)代背景下的研究問(wèn)題和意義
    一  研究問(wèn)題
    二  研究意義
第二章  主體性學(xué)習(xí):豐富且有待深化的研究領(lǐng)域
  節(jié)  主體性學(xué)習(xí)的相關(guān)概念分析
    一  國(guó)內(nèi)學(xué)界的初步認(rèn)識(shí)
    二  西方相關(guān)概念的分析
  第二節(jié)  主體性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相關(guān)研究
    一  有待改進(jìn):國(guó)內(nèi)學(xué)界的主流認(rèn)知
    二  蘊(yùn)含特色:國(guó)際學(xué)界的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換
  第三節(jié)  主體性學(xué)習(xí)影響因素的相關(guān)研究
    一  教育理念和管理
    二  課程與教學(xué)方式
    三  學(xué)校資源和活動(dòng)
    四  個(gè)人背景和特質(zhì)
第三章  主體性學(xué)習(xí)的理論透視和分析框架
  節(jié)  哲學(xué)視角的主體性
    一  主體性的概念演進(jìn)
    二  功能和關(guān)系范疇
  第二節(jié)  心理學(xué)視角的自我主導(dǎo)性
    一  自我主導(dǎo)性的內(nèi)涵
    二  三個(gè)維度及發(fā)展特點(diǎn)
  第三節(jié)  中國(guó)學(xué)習(xí)者的解釋框架
    一  中國(guó)古代治學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)
    二  “美德取向”的學(xué)習(xí)模式
    三  變革背景下的中國(guó)教與學(xué)框架
  第四節(jié)  大學(xué)影響力模型
    一  綜合變化評(píng)定模型
    二  本科生社會(huì)化理論
    三  學(xué)習(xí)投入理論
  第五節(jié)中國(guó)大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的分析框架
    一  已有理論的啟示
    二  概念分析框架
    三  影響因素分析框架
第四章  問(wèn)題導(dǎo)向的混合研究設(shè)計(jì)
  節(jié)  三層次概念建構(gòu)
    一  基本層次和第二層次
    二  第三層次:文獻(xiàn)和訪談的對(duì)話
  第二節(jié)  量化為主:主體性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)分析
    一  對(duì)特點(diǎn)的定量分析
    二  質(zhì)性訪談?shì)o助解釋
  第三節(jié)  質(zhì)、量并行:主體性學(xué)習(xí)的影響因素分析
    一  質(zhì)性探索影響因素
    二  定量確證影響大小
第五章  本土與國(guó)際:中國(guó)大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的概念建構(gòu)
 

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