全球視域下的項(xiàng)目式語言教學(xué)與評(píng)價(jià)：重要理論、技術(shù)與指導(dǎo)框架

章 哲學(xué)、理論基礎(chǔ)及新的研究方向 2
引言 2
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：教育思想方面的深層次基礎(chǔ) 3
項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)（PBLL）：非傳統(tǒng)的思想與實(shí)踐基礎(chǔ) 4
對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)研究關(guān)注日益增加以及未來研究方向 6
本書內(nèi)容：理論、研究、工具及指導(dǎo)框架 10
本書的價(jià)值 15
對(duì)未來研究和實(shí)踐的啟示意義 17
本書的適用對(duì)象 18
參考文獻(xiàn) 19
第二章 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究：寫作形式及功能文獻(xiàn)的綜述與前瞻 26
引言 26
研究方法 29
VIII
全球視域下的項(xiàng)目式語言教學(xué)與評(píng)價(jià) ：重要理論、技術(shù)與指導(dǎo)框架
研究發(fā)現(xiàn) 30
研究問題 1：小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)二語 / 外語環(huán)境下，在語言學(xué)習(xí)、寫
作、語言形式與功能的學(xué)習(xí)過程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與教學(xué)主要有哪些
好處和挑戰(zhàn)？ 30
研究問題 2：指導(dǎo)現(xiàn)有研究的理論或者概念基礎(chǔ) 37
研究問題 3：融入技術(shù)的項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)實(shí)證研究的研究方法 39
對(duì)未來研究和教學(xué)的啟示意義 41
以理論為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)寫作語言與功能教學(xué)實(shí)踐 42
教師主導(dǎo)式教學(xué)與獨(dú)立探索之間的平衡 42
反饋類型 42
對(duì)學(xué)生和項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估 43
在融入技術(shù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用技術(shù)資源 43
參考文獻(xiàn) 44
第三章 項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)中的超語使用 56
引言 56
生態(tài)心理學(xué)分析工具 57
重新定義真實(shí)語言使用 59
作為外語教學(xué)法的超語使用 59
項(xiàng)目和參與者介紹 60
技術(shù)的使用 61
數(shù)據(jù)收集 62
任務(wù)描述 62
數(shù)據(jù)分析 62
項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)課堂的超語使用：研究發(fā)現(xiàn) 63
創(chuàng)作 66
互動(dòng) 68
檢查 69
修改 71
IX
目 錄
討論 74
結(jié)論 76
參考文獻(xiàn) 77
第四章 高階德語課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)融合 80
背景 80
項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 82
研究方法 84
研究背景 85
語言高級(jí)項(xiàng)目：輪循環(huán) 87
觀察 87
思考 88
結(jié)論 93
參考文獻(xiàn) 94
第五章 疫病之下的醫(yī)學(xué)院 : 真實(shí)游戲促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與度與語言
習(xí)得案例研究 99
引言 99
游戲里有什么？ 100
以技術(shù)為基礎(chǔ)的游戲和動(dòng)機(jī) 101
研究背景 103
該項(xiàng)目使用的電子游戲 104
參與者 105
程序 105
結(jié)果 109
討論與結(jié)論 113
參考文獻(xiàn) 116
第六章 通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)：語言學(xué)跨文化遠(yuǎn)程協(xié)作 121
X
全球視域下的項(xiàng)目式語言教學(xué)與評(píng)價(jià) ：重要理論、技術(shù)與指導(dǎo)框架
引言 121
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程協(xié)作機(jī)會(huì) 122
研究介紹 124
研究背景和參與者 125
項(xiàng)目具體情況 126
研究步驟 127
數(shù)據(jù)收集與分析 129
研究發(fā)現(xiàn) 130
學(xué)生如何看待他們這次跨文化遠(yuǎn)程合作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷？ 130
學(xué)生如何自我評(píng)估和相互評(píng)估自己的跨文化遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的
表現(xiàn)和過程？ 134
討論和總結(jié) 137
參考文獻(xiàn) 139
第七章 “你覺得這個(gè)項(xiàng)目怎么樣？”技術(shù)增強(qiáng)型項(xiàng)目式語言教學(xué)
案例研究 143
引言 143
技術(shù)增強(qiáng)型項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)（TEPBLL） 145
研究方法 146
技術(shù)作為學(xué)習(xí)的空間 147
通過 TEPBLL 關(guān)注語言形式 153
結(jié)束語 158
參考文獻(xiàn) 159
第八章 對(duì)外漢語教育中技術(shù)增強(qiáng)型項(xiàng)目式語言教學(xué)與跨文化教學(xué)
結(jié)合實(shí)踐研究 167
引言 167
研究方法 170
研究發(fā)現(xiàn)和討論 172
XI
目 錄
項(xiàng)目式語言教學(xué)作為一種教學(xué)橋梁 172
項(xiàng)目式語言教學(xué)作為一種文化教學(xué)的工具 175
項(xiàng)目式語言教學(xué)在更高語言水平中的運(yùn)用 176
圍繞項(xiàng)目式語言教學(xué)產(chǎn)生的沖突與協(xié)商 178
結(jié)論 180
參考文獻(xiàn) 182
第九章 數(shù)字資源學(xué)習(xí)指導(dǎo)框架研究：項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)應(yīng)用 188
引言 188
研究“數(shù)字資源學(xué)習(xí)指導(dǎo)框架”的動(dòng)機(jī) 189
數(shù)字資源學(xué)習(xí)指導(dǎo)框架 191
利用數(shù)字資源開發(fā)學(xué)習(xí)框架 192
“數(shù)字資源學(xué)習(xí)指導(dǎo)框架”說明 193
這些行為在語言學(xué)習(xí)中的作用 194
將該框架付諸行動(dòng) 196
構(gòu)建項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)環(huán)境 197
使用“數(shù)字資源學(xué)習(xí)指導(dǎo)框架”開發(fā)材料 199
結(jié)論 203
參考文獻(xiàn) 204
第十章 知識(shí)框架：一種在融合技術(shù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)
的組織工具 207
引言 207
語境、數(shù)據(jù)和持續(xù)的語言學(xué)習(xí)問題 208
莫漢的知識(shí)框架（KF） 212
將 KF 的語言方面與 IEP 的達(dá)標(biāo)項(xiàng)目活動(dòng)相聯(lián)系 216
分類 / 描述 217
原則 / 順序 218
評(píng)估 / 選擇 220
XII
全球視域下的項(xiàng)目式語言教學(xué)與評(píng)價(jià) ：重要理論、技術(shù)與指導(dǎo)框架
突出語言方面 221
結(jié)論 221
參考文獻(xiàn) 223
第十一章 知識(shí)框架與體裁分析教學(xué)法的運(yùn)用：關(guān)注形式與功能的
技術(shù)增強(qiáng)項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)研究 228
引言 228
整合標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、語言和內(nèi)容 230
WIDA 學(xué)生標(biāo)準(zhǔn) 230
教師技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) 232
項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 233
知識(shí)框架與體裁分析教學(xué)法 234
構(gòu)建關(guān)注形式與功能的技術(shù)增強(qiáng)項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)課程 236
課程發(fā)展核對(duì)表 236
《佩皮塔和芭比特》數(shù)字化講故事項(xiàng)目示例 237
關(guān)于技術(shù)增強(qiáng)型形式功能項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)的后續(xù)思考 241
參考文獻(xiàn) 244
第十二章 融合技術(shù)的項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)——以研究為基礎(chǔ)的
框架 249
兩類融合技術(shù)的項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目 250
兩種融合技術(shù)型項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià) 251
項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)的情感傾向評(píng)價(jià) 253
融合技術(shù)的項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)評(píng)估框架 255
評(píng)估的建構(gòu)和子建構(gòu) 255
課程 / 單元目標(biāo)和目標(biāo) 257
在融合技術(shù)的項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)中收集學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的方法 259
基于技術(shù)的項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估方法 261
融合技術(shù)的項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)評(píng)估框架在單元中的應(yīng)用實(shí)例 263
XIII
結(jié)論 265
參考文獻(xiàn) 266
第十三章 通過項(xiàng)目式教學(xué)改變對(duì)語言教學(xué)的看法：雙語教師單元
設(shè)計(jì)研究 271
引言 271
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法的理論基礎(chǔ) 273
項(xiàng)目式語言教學(xué)設(shè)計(jì)中的“語言是一種行為”理念 273
PLATE 框架 275
研究設(shè)計(jì)與方法 278
數(shù)據(jù) 280
分析 281
教師設(shè)計(jì)的教學(xué)單元 281
研究問題 1：在項(xiàng)目式語言教學(xué)單元中，教師在多大程度上關(guān)注“語
言是一種行為”？ 284
研究問題 2：關(guān)于學(xué)生如何在項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，教師
的假設(shè)是如何變化的？ 285
討論 286
結(jié)論 287
參考文獻(xiàn) 288
第十四章 考試之外：基于研究、通過技術(shù)開展的有意義語言學(xué)習(xí)
框架下的中國中學(xué)項(xiàng)目式英語教學(xué) 293
現(xiàn)實(shí)問題 293
項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)可能是一種解決方案 295
技術(shù)支持的中學(xué)英語項(xiàng)目式教學(xué)框架 297
在中學(xué)開展的項(xiàng)目式語言教學(xué)行動(dòng)研究 298
項(xiàng)目式教學(xué)單元行動(dòng)研究 299
對(duì)行動(dòng)研究的反思 302
XIV
全球視域下的項(xiàng)目式語言教學(xué)與評(píng)價(jià) ：重要理論、技術(shù)與指導(dǎo)框架
學(xué)生的參與 302
實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) 304
學(xué)生主導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)使用不充分 306
總結(jié)思考 308
參考文獻(xiàn) 310