設計色彩

　　把寫實能力作為對一個考生色彩能力的評價標準是無可厚非的，但僅僅把寫實能力的高低作為主要評價標準是不全面的，至少它忽視了色彩形式美感，淡化了學生在色彩審美價值方面的培養(yǎng)和尊重。事實上，《總體規(guī)劃》和《美術教學大綱》就有強調：從大美術觀的色度出發(fā)，淡化畫種的的特點區(qū)別，只研究繪畫的基本規(guī)律，淡化各畫種具技法的學習，新教材也強調了提高學生審美文化素質和創(chuàng)造力；強調對繪畫基本語言的學習和了解，學習技能只是增加體驗，更好地了解繪畫語言和把握美術作品3的審美價值，也是為了掌握一種圖形表達的方式。對寫實性技法要求相對較低。顯然，這里提到的繪畫基本規(guī)律和審美文化素質，就是色彩的基本規(guī)律與表現(xiàn)色彩美感的方法，包括了色彩的審美功能與實用功能等方面的內容。對于設計類考生，色彩訓練的目的除了培養(yǎng)對色彩的觀察方法和能力。對空間色彩變化的認識能力與邏輯思維能力外，更應培養(yǎng)審美能力之外的色彩整合能力甚至抽象表現(xiàn)力及在設計中的應用能力。因此從這個層面上來看，對一個考生色彩能力的評價除了寫實能力之外，應適當側重于審美能力。整合能力和抽象能力，這樣的色彩訓練，教學目的和評價標準才更接近藝術。本書試圖從造型學科與設計學科的狹縫中探尋一種教學模式，讓考生（特別是設計類）朋友在自然色彩寫生訓練中逐步引入設計色彩的理念，讓學習內容更富于邏輯性，層次性和可操作性。這是作為設計實踐者與設計基礎教育者在實踐中對基礎教育新的思考，在此希望得到同行的批評與指正。

　　柒萬里，現(xiàn)任廣西美術學院設計學院院長、教授、碩士研究生導師。出版有《*人體線描引導》、《仕女白描畫譜》、《山水白描畫譜》、《菊花白描大臨本》、《梅花白描大臨本》等個人畫著。