教育心理學（第10版）

定　價：￥178.00

作　者：	[美]珍妮
出版社：	人民郵電出版社
叢編項：
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787115602626	出版時間：	2023-03-01	包裝：	平裝-膠訂
開本：	128開	頁數(shù)：		字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　這是一本內(nèi)容豐富、趣味盎然、富有意義且發(fā)人深省的教育心理學著作，其實用性、可讀性與趣味性在同類圖書中獨樹一幟。作者將教育心理學理論與教學實踐緊密結合，力圖涵蓋與學生發(fā)展和教師教學相關的所有領域，包括認知發(fā)展和語言發(fā)展、個人發(fā)展和社會性發(fā)展、個體差異和群體差異、思維和記憶、動機和情感、教學策略和學習環(huán)境，以及課堂評估策略等內(nèi)容。本書設計的“個案研究”“親身體驗”“走進課堂”“應用大腦研究”“創(chuàng)設富有成效的課堂環(huán)境”“教師資格考試練習”等專欄，可以幫助讀者更好地理解書中知識，并將其應用到實際的課堂情境和問題中。與前面的版本相比，本版在保留了深受教師和學生歡迎的特點的基礎上，還對整體框架做了較大調(diào)整，并增加了新的研究成果和教學實踐示例，確保了本書的時效性與實用性。本書適合教育工作者、心理學或教育學專業(yè)的學生、對學校教育感興趣的父母，以及想了解教育心理學有關知識的大眾閱讀。

作者簡介

　　作者[ 美 ] 珍妮·愛麗絲·奧姆羅德（Jeanne Ellis Ormrod）布朗大學心理學學士，賓夕法尼亞州立大學教育心理學碩士和博士。她通過在天普大學和科羅拉多大學博爾德分校的博士后工作獲得了學校心理學家執(zhí)照，并曾擔任中學地理教師和學校心理學家。她曾是北科羅拉多大學的教育心理學教授，直到 1998 年，她回到了故鄉(xiāng)新英格蘭。她出版了大量有關認知與記憶、認知發(fā)展、教學及相關主題的圖書，其中重點的是本書和其他四本書：《學習心理學》（目前已出版第 8 版）、《教育心理學精要》（與布雷特·D. 瓊斯合著，目前已出版第 5 版）、《兒童發(fā)展與教育》（與特蕾莎·麥克德維特合著，即將出版第 7 版），以及《實證研究》（與保羅·利迪合著，目前已出版第 12 版）。[ 美 ] 埃里克·M. 安德曼（Eric M. Anderman）塔夫茨大學心理學和西班牙語學士，哈佛大學教育碩士，密歇根大學教育心理學博士。在完成碩士學位后，他在高中和初中學校任教數(shù)年，隨后重返研究生院。他目前是俄亥俄州立大學的教育心理學教授和教育研究部主任。他的研究集中在青少年的學習動機、作弊和風險行為等方面。他曾擔任《教育心理學學報》的副主編，目前是《理論與實踐》雜志的主編。他還作為合著者出版了多部著作：與林莉·H. 安德曼合著了《課堂動機》（目前已出版第 2 版），與艾莉森·瑞安和蒂姆·厄丹合著了《寫給教育工作者的青少年發(fā)展》，與林恩·科諾合著了《教育心理學手冊》的第 3 版，與約翰·哈蒂合著了《學生成就的國際指南》。[ 美 ] 林莉·H. 安德曼（Lynley H. Anderman）新西蘭奧克蘭大學教育學學士和（榮譽）碩士，密歇根大學教育與心理學聯(lián)合項目博士。她畢業(yè)于新西蘭奧克蘭市的北岸師范學院，曾在奧克蘭市的中小學任教多年。目前她是俄亥俄州立大學的教育心理學教授。她發(fā)表了大量關于學習動機，尤其是關于課堂教學和社會關系特征（這些特征促進學生的動機與投入，包括學生的歸屬感、師生關系和同伴關系）的論文和報告。她還發(fā)表了有關教育心理學在教師實際工作中的作用的研究論文。她曾任《實驗教育學報》的主編和《理論與實踐》的副主編。她與埃里克·M. 安德曼合著了《課堂學習心理學》和《課堂動機》。譯者龔少英華中師范大學心理學院教授、博士生導師中國心理學會教育心理學專業(yè)委員會和網(wǎng)絡心理專業(yè)委員會理事中國心理衛(wèi)生協(xié)會青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會委員湖北省心理學會常務理事研究興趣包括學習與教學心理、智慧學習與教學、自我調(diào)節(jié)學習、教師心理等主持國家自然科學基金和省部級課題10余項出版教材和譯著3部在國內(nèi)外學術期刊發(fā)表論文90余篇

圖書目錄

第 1章教學與教育心理學 1
個案研究——“無 D”新規(guī) 3
反思你關于學習與教學的所知 4
有效學習 5
教師發(fā)展 7
理解與解釋研究發(fā)現(xiàn) 8
收集學生的數(shù)據(jù)并得出結論 14
你學到了什么 16
教師資格考試練習——新軟件 18
第 2章認知發(fā)展與語言發(fā)展 19
個案研究——胡蘿卜 21
人類發(fā)展的基本原則 21
大腦在學習和發(fā)展中的作用 24
皮亞杰的認知發(fā)展理論 27
維果茨基的認知發(fā)展理論 39
語言發(fā)展 47
你學到了什么 54
教師資格考試練習——漂浮的石頭 56
第3章個人發(fā)展與社會性發(fā)展 57
個案研究——隱藏的寶藏 59
自我意識的發(fā)展 65
同伴關系與人際理解的發(fā)展 73
道德發(fā)展與親社會發(fā)展 88
你學到了什么 98
教師資格考試練習——《紅字》 100
第4章群體差異 103
個案研究——杰克為什么不去上學 105
文化差異與種族差異 106
性別差異 120
社會經(jīng)濟差異 127
有風險的學生 132
你學到了什么 136
教師資格考試練習——主動和被動 138
第5章個體差異與特殊教育需要 139
個案研究——提姆 141
智力 141
認知風格與傾向 150
在普通教育課堂上教育有特殊需要的學生 154
有特定認知障礙或學業(yè)困難的學生 157
有社交或行為問題的學生 164
認知和社會功能普遍滯后的學生 169
有身體障礙或感知困難的學生 170
認知發(fā)展超前的學生 174
當確定和關注特殊需要時考慮多樣性 176
對有特殊需要的學生的一般建議 178
你學到了什么 180
教師資格考試練習——安靜的艾米 182
第6章學習、認知與記憶 183
個案研究——骨骼 185
認知心理學的基本假設 186
人類記憶模型 189
長時記憶的存儲 196
當知識建構出錯：糾正學習者的錯誤概念 211
長時記憶的提取 215
認知過程的多樣性 220
你學到了什么 223
教師資格考試練習——視覺單元 226
第7章復雜認知過程 227
個案研究——代課數(shù)學 229
怎樣學習：元認知的重要性 230
遷移 241
問題解決與創(chuàng)造力 245
批判性思維 255
遷移、問題解決、創(chuàng)造力和批判性思維的多樣性 260
你學到了什么 262
教師資格考試練習——會見查爾斯 265
第8章情境中的學習與認知 267
個案研究——一切都取決于你如何看待事物 269
情境理論的基本假設 270
作為情境的社會互動 272
作為情境的文化 275
作為情境的社會 279
作為情境的數(shù)字技術 280
作為情境的學業(yè)內(nèi)容領域 285
你學到了什么 304
教師資格考試練習——一個國家的誕生 307
第9章行為主義學習觀 309
個案研究——需要“注意”的人 311
行為主義的基本假設 311
建立現(xiàn)有刺激和反應之間的聯(lián)結：
經(jīng)典條件反射 313
工具性條件反射 316
鼓勵恰當行為、阻止不恰當行為的策略 325
應對特別棘手的課堂行為 335
學生的行為及對結果的反應的多樣性 338
你學到了什么 340
教師資格考試練習——敵對的海倫 343
第 10章社會認知學習觀 345
個案研究——兩個學生，相同的問題 347
社會認知理論的基本假設 347
強化與懲罰的社會認知觀 348
示范 352
自我效能感 357
自我調(diào)節(jié) 365
比較學習理論 380
你學到了什么 382
教師資格考試練習——教師的哀嘆 384
第 11章動機與情感 385
個案研究——通過代數(shù)考試 387
動機的本質 388
人類的基本需要 391
動機中的認知與社會文化因素 392
教師的歸因與期望對學生動機的影響 418
目標：動機策略的記憶法 423
情感及其影響 425
在多種環(huán)境中激勵學生 435
你學到了什么 437
教師資格考試練習——“完美”有時并不好 440
第 12章教學策略 441
個案研究——向西部遷移 443
指導教學的一般原則 444
教學計劃 446
教師主導的教學策略 453
學習者主導的教學策略 464
考慮教學目標和學生的多樣性 478
你學到了什么 482
教師資格考試練習——合作學習項目 484
第 13章營造建設性的學習環(huán)境 485
個案研究——一個具有感染力的環(huán)境 487
營造一個有利于學習的環(huán)境 487
拓展課堂之外的集體意識 506
處理不良行為 511
處理學校中的攻擊行為和暴力行為 521
你學到了什么 527
教師資格考試練習——好孩子 529
第 14章促進學習的課堂評估策略 531
個案研究——數(shù)學測驗 533
評估的多種形式和目的 533
通過持續(xù)的評估和定期的反饋來提高學生的
學習成績 540
良好評估的重要品質 543
正式和非正式地評估學生的進步和成就 550
在課堂評估中考慮學生的多樣性 568
你學到了什么 570
教師資格考試練習——兩次科學測驗 573

第 15章總結學生的成就與能力 575
個案研究——歷史成績 B 577
總結單一評估的結果 577
利用最終成績和檔案袋來確定學生的成就 583
利用檔案袋 587
標準化測驗 591
高風險測驗和教師問責制 597
考慮學生的多樣性 601
關于評估結果的保密和溝通 605
你學到了什么 608
教師資格考試練習——約翰尼能閱讀嗎 610
致謝 611
術語表 615