課程標準對“大概念”的強調引發(fā)了學界熱議。2020年暑假后，筆者整合地區(qū)中學歷史教研資源，申請組建了珠海市歷史名教師工作室，并圍繞大概念成功申報市級課題。課題開題后，工作室成員旋即開展了大量實踐研究，先后有多篇成果在《歷史教學問題》《中學歷史教學參考》《中學歷史教學》等核心刊物發(fā)表，其中2篇被人大報刊復印資料《中學歷史、地理教與學》全文轉載。在此基礎上，我們又成功申報了廣東省基礎教育高中歷史教研基地。在省高中歷史教研基地和市名教師工作室雙重陣地的加持下，歷史大概念教學研究得以持續(xù)推進，最終促成了《大概念統(tǒng)領下的中學歷史深度學習實踐研究》的出版。事非經過不知難?！皻v史大概念教學”是一個人人可做，而又人人難以做好的關鍵議題。其本身的內涵界定尚且言人人殊，至今仍未取得學界共識。再加上我們的研究團隊成員大都是中學一線教師，平日繁重的工作之余只能開展零敲碎打的閱讀，每每等到寒暑假才有閑暇進行大部頭的寫作，這使初稿的交付日期一拖再拖。但從另一側面反觀，實踐檢驗與理論探討的長時段循環(huán)往復，恰恰增加了書稿的厚度。在此期間，編寫組成員每月都圍繞書稿主題進行專題研討和教學實踐經驗交流。部分老師還根據大概念開展教學設計，參加“南方教研大講堂”活動，通過省級公開課、市級講座提煉和打磨觀點。
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