心理輔導(dǎo)課：操作指南與范例

序　言
第一章 心理輔導(dǎo)課的操作要?jiǎng)?wù)
第一節(jié) 心理輔導(dǎo)課的操作原則
動(dòng)感第一――切忌以“講”代“動(dòng)”
情境體驗(yàn)――心理過程都是在情境中發(fā)生的
多元互動(dòng)――互動(dòng)帶來支持、反饋、省察和改變
現(xiàn)場生成――用心感受課堂里的“當(dāng)下”
主體抉擇――不替代學(xué)生做出改變的決定
和諧有序――謹(jǐn)防“團(tuán)體傷害”與“課堂失范”
第二節(jié) 心理輔導(dǎo)課的操作要領(lǐng)
重體驗(yàn)，不重認(rèn)知――輔導(dǎo)不是說教與勸導(dǎo)
重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)――輔導(dǎo)是心理過程而非邏輯過程
重目標(biāo)，不重手段――牢記你的航船要駛向何方
重對話，不重動(dòng)筆――不讓熱起來的團(tuán)體氛圍冷下去
重真話，不重有無錯(cuò)話――不讓講真話的學(xué)生受傷害
重生成，不重過細(xì)預(yù)設(shè)――開發(fā)豐富的課堂資源寶藏
重氛圍，不重理性探討的完美――催化出溫暖、安全的“團(tuán)體心理場”
重自我升華，不重教師概括總結(jié)――引導(dǎo)學(xué)生自己整理和重建認(rèn)知體系
第三節(jié) 心理輔導(dǎo)課的操作技術(shù)
傾聽技術(shù)――傾聽是輔導(dǎo)的基本
重述技術(shù)――用語義重組來表達(dá)對學(xué)生的理解
具體化技術(shù)――協(xié)助發(fā)言者說清楚自己的觀點(diǎn)
引導(dǎo)技術(shù)――通過啟發(fā)式的語句聚焦核心問題
共情技術(shù)――接收、感受信息并反饋共鳴性理解
支持技術(shù)――強(qiáng)化學(xué)生的自信與自尊
面質(zhì)技術(shù)――支持性地促進(jìn)有關(guān)學(xué)生的自我覺察
保護(hù)技術(shù)――防范團(tuán)體中可能出現(xiàn)的心理傷害
情感反映技術(shù)――像鏡子一樣幫助學(xué)生覺察自己的情感
自我開放技術(shù)――增進(jìn)學(xué)生對教師的信任
第二章 心理輔導(dǎo)課操作范例
第一節(jié) 小學(xué)心理輔導(dǎo)課操作范例
“合作你我他”課堂實(shí)錄
第二節(jié) 初中心理輔導(dǎo)課操作范例
“如何面對父母的嘮叨”課堂實(shí)錄
第三節(jié) 高中心理輔導(dǎo)課操作范例
“愛的方程式”課堂實(shí)錄
第四節(jié) 職高心理輔導(dǎo)課操作范例
“我的彩虹人生”課堂實(shí)錄
第三章 心理輔導(dǎo)課的教師素養(yǎng)
第一節(jié) 輔導(dǎo)教師的人格魅力
真誠、透明――對己真方能對人無偽
接納――無條件和積極地關(guān)注學(xué)生
同理心――待人親和源于心靈相遇
第二節(jié) 輔導(dǎo)教師的帶領(lǐng)能力
聚焦能力――確立、維持和深化問題討論的核心
回應(yīng)能力――敏捷、適時(shí)和簡潔的言語反饋
組織能力――舉重若輕地維護(hù)好課堂的秩序
應(yīng)變能力――保持活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)程的變通與彈性
第三節(jié) 輔導(dǎo)教師的倫理守則
尊重――讓每一個(gè)學(xué)生都感到受重視
保密――確保學(xué)生在團(tuán)體進(jìn)程中的安全感
守界――探討問題的強(qiáng)度與深度要適中
第四章 心理輔導(dǎo)課的評價(jià)策略
第一節(jié) 心理輔導(dǎo)課的評價(jià)原則
客觀性原則――看底氣也看運(yùn)氣
真實(shí)性原則――痛與快樂常相伴
互動(dòng)性原則――眾人拾柴火焰高
針對性原則――找準(zhǔn)點(diǎn)評的穴位
簡約性原則――大道至簡方深入
即時(shí)性原則――不失時(shí)機(jī)抓靈感
第二節(jié) 心理輔導(dǎo)課的評價(jià)維度
輔導(dǎo)理念是否正確――聚焦課的精髓
活動(dòng)設(shè)計(jì)思路是否清晰――審視課的脈絡(luò)
師生互動(dòng)氛圍是否和諧――感受課的氣場
輔導(dǎo)技巧是否運(yùn)用得度――細(xì)析課的神韻
輔導(dǎo)目標(biāo)是否達(dá)成――評量課的實(shí)效
第三節(jié) 心理輔導(dǎo)課的評價(jià)方法
抓核心――莫被形式迷惑
講得失――莫論功過成敗
多角度――莫計(jì)言重言輕
提建議――莫忘具體可行
第五章 心理輔導(dǎo)課的教研實(shí)務(wù)
第一節(jié)　教研與督導(dǎo)的區(qū)別
定位：督導(dǎo)，還是研討？――教研重在“抓基礎(chǔ)，抓普及”
關(guān)系：權(quán)威，還是同儕？――教研需要寬松的學(xué)術(shù)氛圍
聚焦：教師，還是課堂？――教研以改善課堂操作為中心
第二節(jié) 心理教研員的多重角色
組織管理者――當(dāng)好方面軍司令
專業(yè)指導(dǎo)者――當(dāng)好中介型專家
業(yè)務(wù)培訓(xùn)者――當(dāng)好練兵總教頭
決策參與者――當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的小諸葛
第三節(jié) 心理輔導(dǎo)課的教研路徑
聽課：深入課堂調(diào)研――到課堂中找靈感
研課：拓寬設(shè)計(jì)思路――群策群力地議
磨課：認(rèn)真打磨精品――精雕細(xì)琢地磨
賽課：用好激勵(lì)機(jī)制――慧眼識(shí)珠地選
第四節(jié) 心理教研員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)
勤學(xué)習(xí)，深思考――要有理論興趣
重科研，善總結(jié)――要有問題意識(shí)
抓導(dǎo)向，想對策――要有宏觀思路
常下水，練內(nèi)功――要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
參考文獻(xiàn)
后　記